多年来，作文教学总是被高考满分作文牵着鼻子走。这一导向直接造成了学生写作的假大空，言之无物，灵魂缺席。按照高考作文模式实施教学，从标题到结尾，从语言到结构，一味地引导学生模仿，最终是东施效颦，学生写出的作文千篇一律，乏善可陈。高中语文新课程标准对写作提出了要求，学生应该做到“自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”“进一步提高运用记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式，能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”。高考导向的作文教学显然有悖于课标的要求，如若不能及时纠偏，只会将学生的写作引向歧途。
　　据笔者多年观察，学生写作存在以下几点突出问题：表达缺乏个性、立意同质化、视野狭隘、思维单一。这些写作痼疾之所以长期盘踞，主要是因为教师的作文教学观念过于陈旧和保守。近年来，我们的作文教学普遍以高考作文为导向，关注点更多放在了审题、立意和行文方面，却很少反思学生写作的困境。学生写作究竟欠缺的是什么？笔者以一次月考作文为例或可发现端倪，进而对症下药，逐步突破困境。
　　材料是关于某明星事业取得成功的故事，要求自主立意，自拟标题，写出自己的思考和感受。材料立意主要包含三点：做好自己；时间管理；勤奋成才。阅卷发现，整个年级八百多名学生，近七成立意为“努力和天赋哪个更重要”，写时间管理的寥寥无几。就实际情况来看，大多数学生行文立意同质化现象严重，感性有余，理性不足，能够提出问题，但是分析和解决问题的思维过程浅尝辄止，视野明显受限，导致平均分停留在及格线周围。
　　欲破此局，首先要打破固有的作文教学观念，改变以高考作文为导向的作文教学模式。
　　我们调整了教学思路和策略，以课外阅读为导向，拓宽学生视野，丰富素材积累，独立其思想，提升写作思维能力。我们主要从以下几个方面进行了初步的尝试。
　　第一，鼓励和指导学生博览群书。从高一新学期开始，开展长期的阅读活动，以文学为主。高二推荐理性色彩较浓且思辨性强的书籍或文章，例如曹林的《时评中国》系列、《北大哲学课》等。在此过程中，加强整本书阅读的指导，为学生提供几个问题让其自读并进行探究，或者就几个专题师生共同研读。每周开设一到两节阅读课，进行阶段性成果总结。
　　第二，丰富、优化读书笔记形式。或圈点勾画，或批注，或写笔记。特别是读书笔记，要求学生跳出初中时形成的摘抄式笔记模式，从思考深度上下功夫，提升笔记的思维含量。以余华的《活着》为例，可分析福贵的形象，也可分析叙事的艺术。刚开始学生感到困难，无从下笔，经过教师指点，由浅到深，逐渐掌握了这种笔记的写法。
　　第三，阅读探究小组重读或共读一本书。在班内建立阅读探究小组，指定读书多、爱思考的学生担任组长，小组重读或共读一本书，利用课外时间交流分享阅读心得。在此基础上，联系备课组教师举行班级读书交流会，充分激发学生的读书热情，在思想碰撞中进一步提升阅读鉴赏能力。
　　第四，指导学生勤练笔。每周一篇随笔，一篇作文，采用教师集中讲评和学生互评的方式，随笔内容不限，鼓励自由表达，着重突出思维含量、真情实感，科学理性精神等维度。作文强调立意和视野，指导学生在阅读能力提升的基础上，尽自己最大的努力写出有个性、有创意的作文。
　　逐步摆脱高考作文模式的束缚，强化阅读对于写作的滋养作用，以学生为主体，指导其在有计划的阅读活动中，厚植语文素养，锤炼思维品质，潜移默化地领会和掌握写作技巧。经过一学期的尝试和摸索，以课外阅读为导向的作文教学已初见成效。少数学生已能写出立意佳、视野较为开阔的作文；大部分学生正在摆脱高考考场作文的套路。总而言之，只要学生能坚持这一导向和训练方法，假以时日，定能提升写作水平。
　　（作者单位：陕西省永寿县中学）