语文课堂中听说读写能力的培养
“听、说、读、写”是构成语文素养的基本要素，是一堂语文课的传统精髓，是一个学生学好语文应具备的基本能力，它贯穿于学习语文的全过程。在这一学习过程中，如何有效落实以“听、说、读、写”为基础的教学活动？我结合近些年的教学实践，从以下四个方面谈谈平时的做法。
学会“听”
“听”是说、读、写的前提，是学生学会学习的重要途径，贯穿于整个课堂活动中。一节课，学生只有全身心地倾听，才会保持高度的注意力，课堂效果不言而喻。作为教师，在学生听之前，要给学生提一些具体的要求，如，在让学生读字词、课文时，我会说：“仔细听，他的字音读对了吗？”在听同伴交流时，我会说：“认真听，想想他哪些地方说得好？哪些地方说得不够，你能补充吗？”听完后，我会说：“我们来当小评委，你觉得他读得怎么样？”学生有了目的，就会听得更加仔细认真。当然，适时的鼓励也是必不可少的，比如我会说：“老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发言，才是最棒的学生。”不仅鼓励了学生，也在潜移默化中让学生明白听的重要性，并学会倾听。
重视“读”
“读”是信息收集的主要渠道，是培养学生语感的重要途径，是学习语文的基本方法。教师引导学生在课堂由深入浅，进行“初读—精读—赏读—延读”的“四读”活动，通过初读感知课文内容，精读理解感悟文本内涵，赏读积累运用语言，延读拓展开阔学生视野，让学生在读中思考，在读中成长，提高自学能力。在教学《陶罐和铁罐》时，我指导学生分角色朗读，来体会铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒和陶罐的谦虚、友善。最后通过与《北风和太阳》进行对比朗读，进一步加深学生对故事的理解。老师要激发学生的阅读兴趣，结合教学内容，营造良好的氛围，设置真实有趣的情境，寻找能引起学生共鸣的话题，使学生对阅读产生无限向往。此外，还要教给学生读书方法，用浅显易懂的语言与学生沟通，引导学生进行自主学习、合作探究，直到学生读懂课文，读出感情。在教学《荷花》时，荷花的姿态是描写的重点，我通过引导学生反复朗读二、三自然段，抓儿化词、轻声词，抓排比句、关键词，联系生活经验，让学生感受荷花的姿态美。这样，不但培养了学生的阅读思维，也逐渐形成了其良好的阅读习惯。
乐于“说”
“说”带动整个语文教学的进行，促进读写能力的提高和思维的发展。在“初读”环节，可以让学生说说自己识记汉字的注意点、方法、窍门，说说初读课文后的收获和疑惑。在“精读”环节，用自主学习或小组合作的方式让学生交流读书的感悟，对字词句的理解，对人物形象的分析。在“延读”环节，学生读完推荐的书或文章后，可以交流读书的感悟、心得、收获。在教学《赵州桥》时，让学生转换身份，假设自己是一名导游，向大家介绍赵州桥；在教学《清明》时，让学生联系自己说一说在清明节时和家人会做什么，了解我国传统节日的习俗。学生既有说的兴趣，又有说的话题，在说中提升了语言组织的能力。
练习“写”
“写”是学生语文综合素质的主要体现。在生命课堂中，“写”着重在“赏读”环节中落实，低学段教师指导书写汉字的正确姿势，结构的规范布局，笔画的顺序规则，让学生感受汉字的形体美，有写字的愿望，并养成学生良好的书写习惯；中高学段逐步引导学生从文章的语言、作者的表达方式、写作手法等方面入手，给学生以启迪与灵感。如在教学《花钟》时，让学生仿照课文中表达鲜花开放的语句，写写自己喜欢的花。在教学《我变成了一棵大树》时，让学生写写“如果你也会变，你会变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”让学生通过仿写、改写、扩写、续写等进行语言的建构与积累，从而不断提升学生的语言运用能力和写作能力。
在小学语文教学中，听说读写能力的训练与培养，是教学的基础。我们要遵循以生为本的理念，运用多元的教学方法，不断提升学生听说读写的能力，使学生自主学习，不断成长。
（作者单位：陕西省渭南市临渭区贠张逸夫小学）
学会“听”
“听”是说、读、写的前提，是学生学会学习的重要途径，贯穿于整个课堂活动中。一节课，学生只有全身心地倾听，才会保持高度的注意力，课堂效果不言而喻。作为教师，在学生听之前，要给学生提一些具体的要求，如，在让学生读字词、课文时，我会说：“仔细听，他的字音读对了吗？”在听同伴交流时，我会说：“认真听，想想他哪些地方说得好？哪些地方说得不够，你能补充吗？”听完后，我会说：“我们来当小评委，你觉得他读得怎么样？”学生有了目的，就会听得更加仔细认真。当然，适时的鼓励也是必不可少的，比如我会说：“老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发言，才是最棒的学生。”不仅鼓励了学生，也在潜移默化中让学生明白听的重要性，并学会倾听。
重视“读”
“读”是信息收集的主要渠道，是培养学生语感的重要途径，是学习语文的基本方法。教师引导学生在课堂由深入浅，进行“初读—精读—赏读—延读”的“四读”活动，通过初读感知课文内容，精读理解感悟文本内涵，赏读积累运用语言，延读拓展开阔学生视野，让学生在读中思考，在读中成长，提高自学能力。在教学《陶罐和铁罐》时，我指导学生分角色朗读，来体会铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒和陶罐的谦虚、友善。最后通过与《北风和太阳》进行对比朗读，进一步加深学生对故事的理解。老师要激发学生的阅读兴趣，结合教学内容，营造良好的氛围，设置真实有趣的情境，寻找能引起学生共鸣的话题，使学生对阅读产生无限向往。此外，还要教给学生读书方法，用浅显易懂的语言与学生沟通，引导学生进行自主学习、合作探究，直到学生读懂课文，读出感情。在教学《荷花》时，荷花的姿态是描写的重点，我通过引导学生反复朗读二、三自然段，抓儿化词、轻声词，抓排比句、关键词，联系生活经验，让学生感受荷花的姿态美。这样，不但培养了学生的阅读思维，也逐渐形成了其良好的阅读习惯。
乐于“说”
“说”带动整个语文教学的进行，促进读写能力的提高和思维的发展。在“初读”环节，可以让学生说说自己识记汉字的注意点、方法、窍门，说说初读课文后的收获和疑惑。在“精读”环节，用自主学习或小组合作的方式让学生交流读书的感悟，对字词句的理解，对人物形象的分析。在“延读”环节，学生读完推荐的书或文章后，可以交流读书的感悟、心得、收获。在教学《赵州桥》时，让学生转换身份，假设自己是一名导游，向大家介绍赵州桥；在教学《清明》时，让学生联系自己说一说在清明节时和家人会做什么，了解我国传统节日的习俗。学生既有说的兴趣，又有说的话题，在说中提升了语言组织的能力。
练习“写”
“写”是学生语文综合素质的主要体现。在生命课堂中，“写”着重在“赏读”环节中落实，低学段教师指导书写汉字的正确姿势，结构的规范布局，笔画的顺序规则，让学生感受汉字的形体美，有写字的愿望，并养成学生良好的书写习惯；中高学段逐步引导学生从文章的语言、作者的表达方式、写作手法等方面入手，给学生以启迪与灵感。如在教学《花钟》时，让学生仿照课文中表达鲜花开放的语句，写写自己喜欢的花。在教学《我变成了一棵大树》时，让学生写写“如果你也会变，你会变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”让学生通过仿写、改写、扩写、续写等进行语言的建构与积累，从而不断提升学生的语言运用能力和写作能力。
在小学语文教学中，听说读写能力的训练与培养，是教学的基础。我们要遵循以生为本的理念，运用多元的教学方法，不断提升学生听说读写的能力，使学生自主学习，不断成长。
（作者单位：陕西省渭南市临渭区贠张逸夫小学）