群文阅读教学的现状及提高途径
群文阅读教学是指师生围绕一个或多个议题，在立足教材的基础上大量阅读丰富的素材，使学生在课内实现文章的广泛阅读、多样阅读，启发学生思维，快速提高学生的阅读能力和水平。
语文学科需要掌握的核心素养包括语言构建能力、思维能力、鉴赏能力等多方面内容，它们是相互影响、相互促进的，群文阅读教学可以有效解决学生阅读中遇到的问题，并引导学生深入思考，提升阅读能力和思维能力，有助于培养语文学科核心素养。
群文阅读教学现状
1.主题选择存在误区
许多小学语文教师在文本选择上缺乏统一的目标和规划。很容易导致群文阅读从单篇阅读变成简单的多篇阅读，文本之间没有层次，只是数量的简单叠加。在阅读教学前，语文教师要清楚什么题材或内容的文章能跟主题密切关联，需要结合教学主题目标来选择合适的文本，文本要有逻辑性和侧重点。教师要全面考虑，才能避免陷入选择不当的误区。
2.教学过程中存在不足
部分教师在进行群文阅读的提问设计时，没有针对性和启发性，不利于学生的思维提升，降低了学生的阅读效果。还有，教师留给学生独立思考及沟通交流的时间不足，学生无法将文本内容训练和语言组织训练、理解能力训练进行融合，形成不了自己的知识体系，导致群文阅读效果不明显。
提高群文阅读教学效果的有效途径
1.树立以学生为主的群文阅读思想
教师要秉承培养核心素养这一理念，优化群文阅读方式，改变传统教学中以教师为主导的阅读教学方式。引导学生由被动变为主动，参与到教学过程中来。这就要求教师要根据新课标，并结合班级实际情况，确定合适的群文阅读主题，选择合适的素材和文本，这一切都应该围绕着学生来进行。
2.文本选择要多样化
在进行群文阅读教学时，文本的选择是非常重要的一个环节。教师对于同一个主题，要做到兼顾古今中外的文学作品；同一作者，应该考虑到不同时期，不同风格的代表作品；同一时期，将不同流派的文本作品放在一起进行欣赏。所以，教师在文本选择上要多样化，根据学生的心理特点和接受能力，扩大知识范围，帮助学生开阔视野，提高文学鉴赏能力，逐步培养语文学科核心素养。
3.激发学生学习兴趣
激发学生对群文阅读的学习兴趣，是培养小学生语文学科核心素养的关键。这就要求教师站在学生的角度揣摩教学方法，创新教学模式，调动学生的学习积极性。例如，教师要考虑文本的多样性，根据学生的认知能力和文本形式，选用组图、文字与视频相结合的方式，既能方便主题的展示和表达，还能激发学生兴趣，有效调动学生的阅读积极性。
4.加强群文阅读后的写作训练
在语文学习上，阅读与写作有着相辅相成、互相促进的密切关系，大量的阅读是写作的保障，写作训练则是阅读的深化和扩展。所以，在小学语文教学中，群文阅读完成后要安排相关的写作训练，围绕群文阅读主题，教师进行针对性写作指导，进一步深化阅读知识，让学生试着理解和运用文中的表现方式来表达自身的思想和情感，让阅读和写作慢慢走进学生的精神世界，进而逐步提升语文综合素养。比如群文阅读“名家笔下的动物们”，将老舍先生的《猫》、布封的《松鼠》、丰子恺的《白鹅》、季羡林的《老猫》作为群文阅读素材，让学生感受作家笔下不同小动物的可爱形象，体会作者对它们的喜爱之情，品读、比较作者表达方式和描写手法的精妙之处。接下来教师可以给学生布置关于小动物的写作练习，指导学生将文中表达的特点迁移到自己的写作中去，尝试“以笔写心，以文传情”，促进学生将群文阅读的情感抒发转化为学生的写作表达能力。
综上所述，基于核心素养下的小学语文阅读教学，教师要转变教学理念，理清核心素养和群文阅读的关系，不断摸索和创新教学方式，让学生在群文阅读中丰富知识，开阔眼界，培养优秀品格，全面提升学生综合素质。
（作者单位：陕西省西咸新区沣西新城钓台办东张村小学）
语文学科需要掌握的核心素养包括语言构建能力、思维能力、鉴赏能力等多方面内容，它们是相互影响、相互促进的，群文阅读教学可以有效解决学生阅读中遇到的问题，并引导学生深入思考，提升阅读能力和思维能力，有助于培养语文学科核心素养。
群文阅读教学现状
1.主题选择存在误区
许多小学语文教师在文本选择上缺乏统一的目标和规划。很容易导致群文阅读从单篇阅读变成简单的多篇阅读，文本之间没有层次，只是数量的简单叠加。在阅读教学前，语文教师要清楚什么题材或内容的文章能跟主题密切关联，需要结合教学主题目标来选择合适的文本，文本要有逻辑性和侧重点。教师要全面考虑，才能避免陷入选择不当的误区。
2.教学过程中存在不足
部分教师在进行群文阅读的提问设计时，没有针对性和启发性，不利于学生的思维提升，降低了学生的阅读效果。还有，教师留给学生独立思考及沟通交流的时间不足，学生无法将文本内容训练和语言组织训练、理解能力训练进行融合，形成不了自己的知识体系，导致群文阅读效果不明显。
提高群文阅读教学效果的有效途径
1.树立以学生为主的群文阅读思想
教师要秉承培养核心素养这一理念，优化群文阅读方式，改变传统教学中以教师为主导的阅读教学方式。引导学生由被动变为主动，参与到教学过程中来。这就要求教师要根据新课标，并结合班级实际情况，确定合适的群文阅读主题，选择合适的素材和文本，这一切都应该围绕着学生来进行。
2.文本选择要多样化
在进行群文阅读教学时，文本的选择是非常重要的一个环节。教师对于同一个主题，要做到兼顾古今中外的文学作品；同一作者，应该考虑到不同时期，不同风格的代表作品；同一时期，将不同流派的文本作品放在一起进行欣赏。所以，教师在文本选择上要多样化，根据学生的心理特点和接受能力，扩大知识范围，帮助学生开阔视野，提高文学鉴赏能力，逐步培养语文学科核心素养。
3.激发学生学习兴趣
激发学生对群文阅读的学习兴趣，是培养小学生语文学科核心素养的关键。这就要求教师站在学生的角度揣摩教学方法，创新教学模式，调动学生的学习积极性。例如，教师要考虑文本的多样性，根据学生的认知能力和文本形式，选用组图、文字与视频相结合的方式，既能方便主题的展示和表达，还能激发学生兴趣，有效调动学生的阅读积极性。
4.加强群文阅读后的写作训练
在语文学习上，阅读与写作有着相辅相成、互相促进的密切关系，大量的阅读是写作的保障，写作训练则是阅读的深化和扩展。所以，在小学语文教学中，群文阅读完成后要安排相关的写作训练，围绕群文阅读主题，教师进行针对性写作指导，进一步深化阅读知识，让学生试着理解和运用文中的表现方式来表达自身的思想和情感，让阅读和写作慢慢走进学生的精神世界，进而逐步提升语文综合素养。比如群文阅读“名家笔下的动物们”，将老舍先生的《猫》、布封的《松鼠》、丰子恺的《白鹅》、季羡林的《老猫》作为群文阅读素材，让学生感受作家笔下不同小动物的可爱形象，体会作者对它们的喜爱之情，品读、比较作者表达方式和描写手法的精妙之处。接下来教师可以给学生布置关于小动物的写作练习，指导学生将文中表达的特点迁移到自己的写作中去，尝试“以笔写心，以文传情”，促进学生将群文阅读的情感抒发转化为学生的写作表达能力。
综上所述，基于核心素养下的小学语文阅读教学，教师要转变教学理念，理清核心素养和群文阅读的关系，不断摸索和创新教学方式，让学生在群文阅读中丰富知识，开阔眼界，培养优秀品格，全面提升学生综合素质。
（作者单位：陕西省西咸新区沣西新城钓台办东张村小学）