数学与生活之间具有紧密的联系。小学数学教学生活化，不仅对提高学生学习兴趣、思维变通性有重要的作用，还能够提高小学数学课堂教学的实效性。对此，教师应注重采用多种方式，以学生及教材为切入点，将生活因素融入在教学中，从而实现小学数学教学生活化，提高教学质量。
　　一、将生活因素引进课堂，提供良好的教学环境
　　良好的教学环境具有影响全体学生身心状态的积极作用，有利于提高学生内在学习动力，对此，教师应注重为学生提供丰富多彩的教学环境，激活学生的学习主动性。小学阶段的数学知识均为基础性知识，在实际生活中的应用率较高，且生活中到处存在着数学思维，对此教师应注重挖掘生活中的数学因素，搜集生活中的数学实例，将其作为激发学生学习积极性的主要成分开展教学。此外，小学生学习的内在动力以兴趣为主，他们对生活中常见的现象和事件有较强的兴趣，对此，教师在教学中可引导学生观察生活中的数学，使学生感受到生活中数学的存在。例如，在《倍的认识》的教学中，教师就可将生活因素融入教学中，为学生创设丰富多彩的教学环境，引导学生初步认识“倍”，建立“倍”的概念。教师可使用多媒体展示生活实例，创设趣味性教学情境，如展示猴子吃果子的图片，并询问学生“是否见过猴子？知道猴子是怎样吃东西的吗？”，激发学生的交流欲望，活跃教学氛围。同时，教师可提出问题，引导学生关注图片中的数学信息。通过提出问题，引导学生从生活中提取数学信息。之后，教师可利用生活中的物体讲解“倍”的知识点，使学生在和谐的教学氛围中体会到学习数学的乐趣。
　　二、创设生活情境，提升学生的思维变通性
　　开展生活化教学最主要的目的，就是拉近数学理论知识与学生生活之间的关系。因此，在开展生活化教学时，教师不仅要从数学文化的角度去考量，更要以人与数学和现实生活之间的联系为切入点。小学数学教材中多处知识点的讲解，均列出了生活案例，对此教师应注重立足教材创设生活情境，给予学生自由探究与思考的空间，构建开放性课堂，增强学生的课堂体验感，引导学生转变思维，以此拓展学生的思维，提升学生的思维变通性。
　　例如，在《位置与方向（一）》的教学中，教师可运用现实生活中学生感兴趣的事物来讲解抽象的数学知识，吸引学生的注意力。可使用多媒体展示动物园的平面图，创设生活情境并提出问题：小宋和小刚周末约好去动物园看长颈鹿，但是两人在动物园门口集合时迷路了，小宋在东门，小刚在南门，请同学们帮助他们会合，你认为他们应该怎样走呢？运用生活情境为教学增添趣味性，并以现实生活的角度为切入点，让学生理解东、南、西、北四个方向的实际所在位置，通过指路的活动帮助学生建立方向感。从学生已有的生活经验出发，能够使学生主动参与到教学中，将平时积累的经验表述出来，转变思维，并且教师所创设的情境及提出的问题具有较强的开放性，对学生思维发展的限制性较小，有利于提升学生的思维变通性。
　　三、开展生活化课堂实践活动，减少学生“负积累”
　　教师应注重拓宽教学空间，开展教学实践活动，提高教学效率，响应“双减”政策，在课堂中完成学习任务，帮助学生减少“负积累”。使学生在自主探究与合作交流中学会发散思维，运用已经掌握的知识解决生活中的实际问题，从而不断提高创造能力与实际应用能力。
　　例如，在《长方形、正方形的面积计算》教学中，教师可开展生活化实践活动。如：某小区要在小区内规划一个儿童游戏区域，这块区域是一个长方形，长为50米，宽为25米，请同学们帮忙算一算这个长方形的游戏区域占地面积是多少？引导学生分析生活问题中的数学知识或公式，学会运用已学知识解决实际问题。
　　开展生活化小学数学教学，不仅有利于将数学理论知识与生活实际相结合，还能够培养学生的创造能力、思维能力，提高学生的知识运用能力。在教学中，教师应注重以教材为主开展教学，善于挖掘生活中的数学实例及教材中的生活元素，切实发挥生活化教学的作用。
　　（作者单位：陕西省榆林市第七小学）