教师在课堂教学中，学生有时会出现课程预判未涉及的情况。对于这些学生的表现或发言，教师大多是加以制止、不予理会，认为是“节外生枝”，尤其是公开课、展示课上，教师的这种处理方式尤为常见。殊不知，学生的这些“节外生枝”可能蕴藏着新的教育契机，有时会使我们的课堂熠熠生辉、格外精彩。
　　在教学中，教师要充分挖掘身边的资源，巧用“亮点”，抓住“节外生枝”，围绕“问题”展开教学，将预设最大化，让学生真正成为课堂的主人，让课堂有趣、精彩和高效。
　  一、让预设与课堂实际情况不再“孤立”
　　学生是独立、有个性的，也是灵活多变的。对于课堂上学生的“节外生枝”，教师对于错误的回答，不能一概否决。要允许学生出错，在错中悟理，达到“吃一堑长一智”的效果。
　　首先，在课前教师要钻研教材、备好预案，结合教情及实际，有效进行预设，创造性地完成自学任务清单的设计，并将自学预习落实到每一个学生。可以采用角色互换的形式来模拟教与学，尽量减少预设与实际之间的差距。其次，广泛收集材料，结合学生个性特点，在激发学生学习兴趣方面下功夫，使其养成良好的课前预习习惯。此外，教师要在每个教学环节上设计多个预案，灵活判断，以便应付各种各样的教学“意外事件”。最后，将课堂交给学生，让他们充分发挥自己的主体作用，在“自学—探究—交流—提升”中学习，达成目标，成就自己。教学中要扩大预设的广度和宽度，提升课堂实际情况的质量，借用学生的“节外生枝”有效推进，让教师从中发现自己的问题，进而关注教材、关注学情、关注个体、关注成长，让预设与课堂实际情况不再“孤立”。
　　二、让课堂更加精彩
　　在教学《钓鱼的启示》时，我将重心放到体会小主人公从钓到大鱼到放鱼的心理活动，进而助推课文的理解和感悟。我的设计是让学生先说说自己的亲身经历，再以小主人公的身份来说说他从钓到大鱼到放鱼时的心情。让学生成为小主人公，进行角色体验，走进课文之中，融入故事之中。在这样的过程中，课堂氛围迅速活跃起来，大家争先恐后地举手回答，把小主人公的心理活动体会得很到位。
　　通过我设计的角色体验，学生能积极参与其中。但却有学生对小主人公父亲让放掉钓到的鱼提出质疑，我顺势引导学生来体会父亲的“傻”，并让他们猜想后续会发生什么。学生在我的引导下，对“规则”有了更深的认识，学习的兴趣也越来越浓厚。我很庆幸有学生的“节外生枝”，它有力地推动了学生对故事的期盼，对后续的学习更有兴趣，对是与非有了正确的判断。
　　作为教师，不能硬性将学生思维纳入自己的思维轨道中，要随着学生的思维设计和完善教学。合理利用学生的“节外生枝”，会让我们的课堂收到意想不到的效果。这样的课堂才是真实的课堂、精彩的课堂。
　  三、让教师不断成长
　　如果在一堂课中，学生只跟随教师的教学任务展开学习，不主动思考、认真分析，甚至不合作交流学习，我想学生是不会提出质疑的，更不会有“节外生枝”的发生，但这样的学生是我们期望的吗？如果在一堂课中，教师对学生的质疑不应答、不理会，学生会猜想：“老师是不知道如何回答，还是不愿回答呢？”其实，学生有思考才会有“节外生枝”，教师有储备才能应对“节外生枝”。
　　“授人以鱼不如授人以渔”，教师要不断学习、储备知识，要引导学生正确地学习，教会他们学习方法，培养他们的能力，帮助其养成良好的学习习惯，要对学生的全面发展进行规划和引导。让我们课堂中未预设的“意外事件”，成为创新思维萌芽的土壤，让学生在课堂上充满热情和活力，使课堂因“节外生枝”而更加精彩。
　　（作者单位：陕西省渭南市临渭区解放路小学）