让每个学生都能得到发展
□邓玉贤
数学相对其他学科来说具有严密的逻辑性和高度的抽象性，学生在获取知识时难免会遇到各种困扰和阻碍，所以小学数学教育备受关注。每个学生都是独立的个体，他们的学习能力以及兴趣爱好各不相同，这就需要教师打破常规教育理念的束缚，积极探究“双减”理念下的小学数学分层教学，关注每个层面的学生，使每个学生都能得到发展。
小学阶段的学生年龄较小，心智尚未发育成熟，学习能力也参差不齐，采用传统的灌输教学模式会挫伤学生学习的积极性，不利于学生的成长。教师需要遵循学生的认知特点和个体差异，对学生进行针对性引导，以此调动学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，提升学生的学习能力和综合素质，为学生更好成长与发展奠定良好的基础。
细化目标，完善教学
在“双减”背景下，教师需要细化教学目标，将目标从低到高科学合理划分成不同层次，然后根据学生的实际学习情况展开针对性教学。首先，教学目标中应包含学生当前的学习能力和学习水平、学生学习的潜能和愿望，以及教师在实际教学中需要达到的具体要求等。其次，在学习过程中不同层次的学生可能会相互转化，我们的教学目标也要随之变化。当低层次学生的水平达到高一层次的时候，教师需要及时为他们调整确定新的学习任务和目标，鼓励他们不断向更高层次努力。最后，在确定分层教学目标时要充分考虑学生的实际情况，清楚地认识他们的优势和劣势，长善救失。比如，在教学《平行四边形和梯形》时，如果学生具有较强的逻辑思维能力，教师就可以加强锻炼他们的记忆能力；如果学生有丰富的想象能力，教师就需要着重发展他们的思维能力。教师切勿以成绩好坏看待学生，每个学生身上都有不同的优点，教师要善于发现他们的闪光点，并将其最大化，这样才能够帮助学生不断进步。
动态分层，精准教学
在“双减”背景下，小学数学分层教学需要遵循一定的教育规律，依据每个学生的学习能力做好分层，一般将学生分为学优生和中等生以及学困生三种。学优生有较强的思维理解能力和接受能力，在课堂上能够紧跟教师教学思路，将所学知识灵活地应用于实际问题之中；中等生的各项能力表现一般但成绩波动较大，如果对他们多加关注，成绩就会明显提升，反之成绩则会快速下滑；学困生的理解能力较差，缺乏学习积极性，成绩不够理想。教学中将三种不同类型的学生分别进行针对性地指导，才能够更好地促进学生发展，提高课堂教学效率和质量。比如，在教学《三位数乘两位数》时，教师可以将教学内容按难度分为三类，然后有针对性地进行教学活动。这样可以使学优生在解决较难问题的时候拓展思维，进而向更深层次的能力发展；中等生在适度的学习中巩固课堂知识，提升自身能力，并引发积极的思考；学困生掌握基础知识获得基本技能，感知学习规律。分层教学的终极目标就是要让每个学生学有所长，所以教师不能忽略任何一个学生，要密切关注不同层次学生的发展，帮助学生在原有基础上有所提升。
优化作业，满足需求
在“双减”背景下，小学数学教学的作业布置同样需要分层。进行作业分层的时候，教师需要根据学生的层次选用不同的作业，以此帮助学生巩固课堂所学，实现能力提升，培养学生学习的自信心。如教学完《公顷和平方千米》这节课后，教师布置的作业内容应包含拓展性习题和常规习题，并对不同层次学生提出不同的要求。优等生完成所有的习题，中等生常规习题必须做，拓展习题可以选做，学困生只做常规习题。分层作业布置能够促使学生积极高效地完成课后作业，帮助学生有效巩固知识、拓展思维，激发学生学习的自主性，使学生爱学习、爱数学。
“双减”背景下，教师必须要优化课堂教学模式，根据学生的实际情况为学生呈现不同的学习内容，这样才能够使每个学生学得轻松，学得快乐，不断进步，和谐发展，为以后更好地学习奠定良好的基础。
（作者单位：陕西省合阳县实验小学）
数学相对其他学科来说具有严密的逻辑性和高度的抽象性，学生在获取知识时难免会遇到各种困扰和阻碍，所以小学数学教育备受关注。每个学生都是独立的个体，他们的学习能力以及兴趣爱好各不相同，这就需要教师打破常规教育理念的束缚，积极探究“双减”理念下的小学数学分层教学，关注每个层面的学生，使每个学生都能得到发展。
小学阶段的学生年龄较小，心智尚未发育成熟，学习能力也参差不齐，采用传统的灌输教学模式会挫伤学生学习的积极性，不利于学生的成长。教师需要遵循学生的认知特点和个体差异，对学生进行针对性引导，以此调动学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，提升学生的学习能力和综合素质，为学生更好成长与发展奠定良好的基础。
细化目标，完善教学
在“双减”背景下，教师需要细化教学目标，将目标从低到高科学合理划分成不同层次，然后根据学生的实际学习情况展开针对性教学。首先，教学目标中应包含学生当前的学习能力和学习水平、学生学习的潜能和愿望，以及教师在实际教学中需要达到的具体要求等。其次，在学习过程中不同层次的学生可能会相互转化，我们的教学目标也要随之变化。当低层次学生的水平达到高一层次的时候，教师需要及时为他们调整确定新的学习任务和目标，鼓励他们不断向更高层次努力。最后，在确定分层教学目标时要充分考虑学生的实际情况，清楚地认识他们的优势和劣势，长善救失。比如，在教学《平行四边形和梯形》时，如果学生具有较强的逻辑思维能力，教师就可以加强锻炼他们的记忆能力；如果学生有丰富的想象能力，教师就需要着重发展他们的思维能力。教师切勿以成绩好坏看待学生，每个学生身上都有不同的优点，教师要善于发现他们的闪光点，并将其最大化，这样才能够帮助学生不断进步。
动态分层，精准教学
在“双减”背景下，小学数学分层教学需要遵循一定的教育规律，依据每个学生的学习能力做好分层，一般将学生分为学优生和中等生以及学困生三种。学优生有较强的思维理解能力和接受能力，在课堂上能够紧跟教师教学思路，将所学知识灵活地应用于实际问题之中；中等生的各项能力表现一般但成绩波动较大，如果对他们多加关注，成绩就会明显提升，反之成绩则会快速下滑；学困生的理解能力较差，缺乏学习积极性，成绩不够理想。教学中将三种不同类型的学生分别进行针对性地指导，才能够更好地促进学生发展，提高课堂教学效率和质量。比如，在教学《三位数乘两位数》时，教师可以将教学内容按难度分为三类，然后有针对性地进行教学活动。这样可以使学优生在解决较难问题的时候拓展思维，进而向更深层次的能力发展；中等生在适度的学习中巩固课堂知识，提升自身能力，并引发积极的思考；学困生掌握基础知识获得基本技能，感知学习规律。分层教学的终极目标就是要让每个学生学有所长，所以教师不能忽略任何一个学生，要密切关注不同层次学生的发展，帮助学生在原有基础上有所提升。
优化作业，满足需求
在“双减”背景下，小学数学教学的作业布置同样需要分层。进行作业分层的时候，教师需要根据学生的层次选用不同的作业，以此帮助学生巩固课堂所学，实现能力提升，培养学生学习的自信心。如教学完《公顷和平方千米》这节课后，教师布置的作业内容应包含拓展性习题和常规习题，并对不同层次学生提出不同的要求。优等生完成所有的习题，中等生常规习题必须做，拓展习题可以选做，学困生只做常规习题。分层作业布置能够促使学生积极高效地完成课后作业，帮助学生有效巩固知识、拓展思维，激发学生学习的自主性，使学生爱学习、爱数学。
“双减”背景下，教师必须要优化课堂教学模式，根据学生的实际情况为学生呈现不同的学习内容，这样才能够使每个学生学得轻松，学得快乐，不断进步，和谐发展，为以后更好地学习奠定良好的基础。
（作者单位：陕西省合阳县实验小学）