核心素养背景下高中语文教学的优化策略
有学者认为教学模式是把教学原理、教学内容、教学目的、教学任务、教学过程与教学组织形式理论化的教学方法。教学要素内含教学模式，下面笔者从课堂教学理念、教学原则、教学方法、教学组织、教学激励等方面谈谈，基于核心素养背景下高中语文课堂教学的优化策略。
更新教学理念，以学生为中心
教学理念是人们对教学活动的看法和基本态度，是人们从事教学活动的观念。教学理念指引教学方法和过程，对提高教育教学质量具有重要作用。传统的教学主要沿袭凯洛夫的五环节教学模式，即组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业等。这种传统的班级授课制以教师的教为中心，忽视了学生的学。高中生心理成熟水平和思维水平不断提高，在相对闭塞的教学环境面前，学生发展受到限制。因此，创新课堂教学模式要树立以学生为中心的思想，教育教学要注重学生的全面发展，课堂教学做到目中有“人”，而不只是从学科自身价值定位教学活动。
同时，教学活动要高效，在单位时间内学生学习结果与学习过程需综合取得最大效益。这就要求教师要时刻反思自己的教学活动，并进行科学的评价与分析，从而使课堂教学活动最优化和教学效率高效化。
遵循教育教学规律，把握课堂教学原则
课堂教学必须遵循一定的原则，并能体现教育教学规律、指导教学活动，有效提高教学效率。根据高中生特点，教学应该把握启发创新、循序渐进、平等协调、全面发展的原则。启发创新就是在课堂上利用适宜的教学方法调动学生的主动性和积极性，培养学生的兴趣和爱好，让学生把学习建立在自觉需要的基础上，激发积极的思维活动。既要按照教学内容的深浅程度由易到难，注重知识和能力的生成起点、过程和结果，又要按照高中生的年龄特征由浅入深、因势利导，进而取得良好的教学效果。平等协调是依据教学目标，针对学生的个别差异和兴趣特点，采取不同教学措施，满足不同学生的需求，在课堂上加强交流和对话，让学生“学会”，从而实现均衡协调发展。
采取恰当的组织形式，优化教学方法
教学方法是“教法”和“学法”的统一。教法要依据学法有针对性地确定，但要有可行性，否则不能实现教学目标。在语文课堂教学活动中，学生水平参差不齐，心理状态各异，应根据实际情况选择适宜的教学方法。比如，面对疑难问题时教师无法在有限的时间内一一解答，这时最宜采取合作探究法。在实施合作探究法时，教师要根据学生的性格、爱好、认知水平将学生分成若干小组，并按照问题情境创设、问题选择与确定、问题讨论与假设、实践与寻求、验证与结论等步骤，有序组织教学活动，引导学生开展合作探究活动。
建立激励机制，提高教学效率
在教学中，为调动学生主观能动性，提高课堂教学效率，要利用外部诱因使学生在学习活动中产生内在动力。高中生学习负担重，压力大，容易厌倦。因此，教学激励机制在明确学生目标、密切师生关系、营造积极向上的班集体氛围中有不可低估的作用。在教学活动中，一般采取目标激励、角色激励、物质激励、竞争激励、奖惩激励、参与激励、情感激励和示范激励等方法。采用合作探究法时，可以给学生发表观点的机会，尊重每一个学生的意见、建议，使学生以不同的形式参与到学习活动中，从而达到激励的目的。当然，采用教学激励时，可以综合运用多种激励方式，把握激励的时机和频率，尽量避免激励的简单化、机械化。
总之，基于核心素养背景下的高中语文课堂教学优化策略研究，要更新教学理念，做到教育教学活动以学生为中心，遵循教育教学规律，把握启发创新、循序渐进、平等协调、全面发展的原则，采取恰当的组织形式，优化教学方法，建立教学激励机制，提高教学效率。
（作者单位：陕西省延安市第一中学）
更新教学理念，以学生为中心
教学理念是人们对教学活动的看法和基本态度，是人们从事教学活动的观念。教学理念指引教学方法和过程，对提高教育教学质量具有重要作用。传统的教学主要沿袭凯洛夫的五环节教学模式，即组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业等。这种传统的班级授课制以教师的教为中心，忽视了学生的学。高中生心理成熟水平和思维水平不断提高，在相对闭塞的教学环境面前，学生发展受到限制。因此，创新课堂教学模式要树立以学生为中心的思想，教育教学要注重学生的全面发展，课堂教学做到目中有“人”，而不只是从学科自身价值定位教学活动。
同时，教学活动要高效，在单位时间内学生学习结果与学习过程需综合取得最大效益。这就要求教师要时刻反思自己的教学活动，并进行科学的评价与分析，从而使课堂教学活动最优化和教学效率高效化。
遵循教育教学规律，把握课堂教学原则
课堂教学必须遵循一定的原则，并能体现教育教学规律、指导教学活动，有效提高教学效率。根据高中生特点，教学应该把握启发创新、循序渐进、平等协调、全面发展的原则。启发创新就是在课堂上利用适宜的教学方法调动学生的主动性和积极性，培养学生的兴趣和爱好，让学生把学习建立在自觉需要的基础上，激发积极的思维活动。既要按照教学内容的深浅程度由易到难，注重知识和能力的生成起点、过程和结果，又要按照高中生的年龄特征由浅入深、因势利导，进而取得良好的教学效果。平等协调是依据教学目标，针对学生的个别差异和兴趣特点，采取不同教学措施，满足不同学生的需求，在课堂上加强交流和对话，让学生“学会”，从而实现均衡协调发展。
采取恰当的组织形式，优化教学方法
教学方法是“教法”和“学法”的统一。教法要依据学法有针对性地确定，但要有可行性，否则不能实现教学目标。在语文课堂教学活动中，学生水平参差不齐，心理状态各异，应根据实际情况选择适宜的教学方法。比如，面对疑难问题时教师无法在有限的时间内一一解答，这时最宜采取合作探究法。在实施合作探究法时，教师要根据学生的性格、爱好、认知水平将学生分成若干小组，并按照问题情境创设、问题选择与确定、问题讨论与假设、实践与寻求、验证与结论等步骤，有序组织教学活动，引导学生开展合作探究活动。
建立激励机制，提高教学效率
在教学中，为调动学生主观能动性，提高课堂教学效率，要利用外部诱因使学生在学习活动中产生内在动力。高中生学习负担重，压力大，容易厌倦。因此，教学激励机制在明确学生目标、密切师生关系、营造积极向上的班集体氛围中有不可低估的作用。在教学活动中，一般采取目标激励、角色激励、物质激励、竞争激励、奖惩激励、参与激励、情感激励和示范激励等方法。采用合作探究法时，可以给学生发表观点的机会，尊重每一个学生的意见、建议，使学生以不同的形式参与到学习活动中，从而达到激励的目的。当然，采用教学激励时，可以综合运用多种激励方式，把握激励的时机和频率，尽量避免激励的简单化、机械化。
总之，基于核心素养背景下的高中语文课堂教学优化策略研究，要更新教学理念，做到教育教学活动以学生为中心，遵循教育教学规律，把握启发创新、循序渐进、平等协调、全面发展的原则，采取恰当的组织形式，优化教学方法，建立教学激励机制，提高教学效率。
（作者单位：陕西省延安市第一中学）