《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。按照内容整合程度的不同，分别设置了三个层面六个类型的学习任务群，并将构建学习任务群作为语文课程教学理念，强调了语文课程的系统性和实践性，为落实减负提质提供保证。“语言文字积累与梳理”学习任务群作为首个学习任务群和唯一一个基础型学习任务群，其重要性不言而喻。目前针对此学习任务群的研究较少，科学、恰当地理解“语言文字积累与梳理”任务群的基本内涵并有效开展教学实践对提升学生的核心素养具有重大现实意义。
　  “语言文字积累与梳理”学习任务群的基本内涵
　　语言文字是语文教学的起点。语言文字的积累与梳理是进行语文教学活动的前提和保证，没有“语言文字的积累与梳理”这一学习任务群作为基础，就不能开展其他发展型学习任务群和拓展型学习任务群的主题学习和教学活动。
　　“语言文字积累与梳理”学习任务群的价值取向。凸显语文课程性质。“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好语感，体会语言文字的规律和特点，并掌握语言文字运用规范，感受汉字的丰富内涵，夯实语文学习根基。在该学习任务群中，通过“积累—梳理—运用”这一闭环的练习，使枯燥乏味的语言文字知识变成了灵活多样的语言实践活动，积累丰富的语言材料和语言经验，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握语言材料和语言经验，提升语言文字运用能力，奠定语文学科学习基础，提升语文学科核心素养。通过落实“语言文字积累与梳理”学习任务群，能有效引导学生热爱汉字和中华优秀文化，形成正确、规范运用语言文字的意识和能力，从而提升学生的语文核心素养。
　　“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学策略
　　创设学习情境，激发学习兴趣。例如，统编教材二年级下册《中国美食》教学中，如果只是单纯让学生进行认读和积累生字及菜名，这对学生而言无疑是件乏味的“苦差事”。在“语言文字积累与梳理”学习任务群视角下，我们可以设立“舌尖上的美食”学习主题，创设班级“美食大会”的学习情境，整合学习内容，分解学习任务，将本课的内容划分为“识美食、做美食、尝美食”三个子任务。任务一“识美食”，将学习内容和学生生活进行链接，鼓励学生认识生活中的食材，认读和积累教材上的字词；任务二“做美食”，教师提供烹饪视频，让学生感受中华饮食文化的博大精深，以亲子合作的形式让学生近距离感受中国美食不是教材上冰冷的方块字，而是实实在在就在我们身边，语文学习和实际生活是紧密联系在一起的；任务三“尝美食”，品尝美食，再次回顾菜名，结合语文园地中“甜津津”等关于口感和味道的ABB式词语，引导学生在体验理解的基础上进行积累，并且鼓励学生给予评价，评出“小小美食家”“小小品鉴家”等称号，激发学生学习兴趣。
　　注重循序渐进，培养积累习惯。2022年版语文课程标准强调要引导学生形成主动积累和梳理的意识，掌握语言积累和梳理的方法，提倡多读巧记、循序渐进，不要急于求成，不要贪多求快，注重积累、梳理和运用的灵活转化，以求学以致用。对于学生来说，特别是低年级学生，积累是需要方法指导的，积累的习惯也需要进行培养。在识字和写字教学中，要创设真实多样的学习情境，结合学生的生活经验，充分发挥学生的直觉思维和形象思维，采用感性与理性相结合的教学手段，在起始阶段注重基本笔画部首和基本字的学习，多认少写，充分利用基本字构形简单、使用率高、组字构词能力强的特点，打好基础，综合运用多种方法进行识字写字训练，做到举一反三，稳步求进。
　　聚焦理性梳理，领悟运用规律。2022年版语文课程标准对学生的识字写字和优秀诗文背诵的数量都有明确的要求，不加梳理的积累只会增加学生的识记负担，是一种毫无意义的把语言文字材料进行机械式堆砌的行为。梳理是学生不断积累过程中的必然选择和要求，通过梳理让学生对已经积累的语言材料进行分析、整理和归类，帮助学生了解和体会语言文字运用的规律，从而实现积累和梳理的有机融合和相互渗透。并且这种梳理在新课程标准中也呈现出一种螺旋向上的结构，如汉字的梳理过程，表现为“分类整理汉字—梳理常用汉字形、音、义之间的联系—按照汉字字形结构等规律梳理汉字”。而在诵读方面，表现为“诵读记录，养成习惯—诵读积累，分类整理—分主题梳理，读写运用”。这些都体现了新课标对学生在不同学段进行梳理的具体要求。
　　总之，“语言文字积累与梳理”学习任务群承载着夯实学生语文学习基础和培养学生语文学科核心素养的任务，广大教师要引导学生在真实的学习情境中，在典型的语文实践活动里，提高语言文字运用能力，感受汉字的丰富内涵和中华文化的无限魅力，热爱祖国语言文字和中华文化，提升自身的文化修养。