长期以来职称评聘备受中小学教师的关注。由于之前的政策对不同教师职级岗位结构比例进行了规定，使得中小学教师职称评定的竞争非常激烈。近日，随着人力资源和社会保障部、教育部《关于进一步完善中小学岗位设置管理的指导意见》（以下简称《意见》）的印发，不少人期盼“职称新政”能使困扰中小学教师多年的评职称难的情况得到改善。（9月26日《中国青年报》）
　　以往，中小学教师职称晋升常年“拥堵”的现象较为普遍。其主要原因就在于指标有限，每年的指标都是固定的，很多学校都是前面的人不退，后面的就上不去，教师职称评定常年“排长队”，论资排辈的现象较为严重。评职称难让教师们很容易摸到自己的职业“天花板”，从而大大影响教师的工作积极性。如某学校有135名教师待评高级职称，但高级职称指标却只有7个。
　　按照《意见》规定，今年的“职称新政”施行之后，各省可以县为单位计算、分配、管理教师的岗位职级。也就是说，初级、中级、高级教师各自所占的比例、如何分配将由各省按照本省实际情况制定，而不再像以前一样在国家层面对高、中、初级岗位结构比例做统一规定。各地可建立健全岗位动态调整机制，制定高级教师岗位设置办法。这意味着有更多的中小学教师将有机会评上高级职称。这是对现有职称评聘制度的优化与完善。
　　中小学教师职称评审本是一种教师激励机制，是为了激发广大教师的工作积极性，给有真本事又兢兢业业的人更多升职加薪的空间，从而起到“能者上、庸者下”的导向作用。职称晋升常年“拥堵”，暴露职称评审方案存在严重的问题，无法正常发挥对教师“论功行赏”、激励教师的正向作用，反倒成了“阻力”，从而影响了中小学教师队伍的“自我优化”，磨灭教师的“内生动力”。
　　“职称新政”将让更多的中小学教师有机会评上高级职称，但也要防范滥竽充数，要确保公平公正，这样才能激发教师的干劲，让教师“工作有做头，前途有奔头”。要让“职称新政”真正落到实处，不仅要能做到“能者上”，还要让“庸者下”。如《意见》提到“坚持激励和约束并重，发挥学校在用人上的主体作用，健全完善考核制度，加强聘后管理，奖优罚劣，树立重师德、重能力、重业绩、重贡献的导向，构建人员能上能下、能进能出的灵活用人机制。”只有这样，也才能让那些能力平平的教师无法再继续滥竽充数下去，从而避免教师队伍出现劣币驱逐良币的逆淘汰现象，避免这种现象损害教育事业的健康发展。
　　要让“职称新政”更好激发中小学教师动力，也需要持续深化中小学教师职称制度改革。中小学教师职称制度改革，要坚持让教师朝职业化、专业化发展的大方向行进，从而达到优胜劣汰的目的，消除教师的职业倦怠，不断优化师资队伍与教育资源，让教师队伍永葆活力与向上的“生命力”，这样才能让作为教育事业第一资源的教师，在教育事业发展中发挥更大的正向作用。