说课是小学教师的基本职业素养之一，也是体现教师教学能力的依据之一。小学教师要从根本出发，了解说课素养、说课结构，在此基础上进行创新，提升说课能力和说课效率，促进教学实践的稳定发展。
　　准确且独特的说课设计
　　准确的说课设计是教师说课必备的材料，它能够体现教师对课标、教材、学情、流程等的掌握是否达到应有的知识水平。在正式说课前，教师要了解说课的结构，学习优秀的说课设计模板，仔细揣摩每个步骤的设计意图，保证最基本的说课要素准确无误且说课内容全面，经过分析、整理后，形成自己的说课思路和说课设计方案。这就要求教师对教科书烂熟于心，做到重点必有、难点不漏。为了让说课更加精彩，让评委眼前一亮，在不违背说课要求和标准的前提下，教师可以尝试把自己的个性特长建立在准确把握教学内容、教学规律的共性基础上，将三者有机统一起来，是说课成功的关键。教师参考了大量的说课设计模板，必须更加严格要求自己，形成独特的说课设计与说课思路，避免此次说课毫无新意、按部就班，才能在众多的说课者中脱颖而出，给人留下深刻的印象。
　　流畅且生动的语言表达
　　作为一名教师，说好普通话是教师“三字一话”中的必备技能之一，在说课过程中，标准的普通话和富有感染力的语言可以让整个说课过程充满活力与激情，让评委眼前一亮且印象深刻。说课时，教师的情感态度也很重要，这也是评委进行评分的标准之一，在肢体语言、说话方式、情感态度与价值观上能清晰地表现出你对这次说课的重视程度。在说课过程中，教师的语速应当适中，张弛有度，不宜过快、过急或者过慢。语速过急过快，容易造成听者听不清楚，难以理解；语速过慢，也容易导致说课时间不够从而影响后面的说课内容。教师可以根据平常的上课经验控制好语速，适当的语速不仅有利于给听者听得舒服的感觉，还有利于把握整个说课节奏。还要注意的一点是，在说课的过程中，教师要注意语气高低缓急，重要的内容可以读慢一点和重一点，反之，则快一点和轻一点。这时候重点突出的说课内容就显得尤为重要了。
　　科学且明快的节奏把握
　　由于说课时间有限，在说课过程中，教师应当重点突出说课内容的表述，既不能长篇大论，也不能一概而论，要做到详略得当。这要求教师在说课之前，花较多的时间去熟悉说课的内容、说课的要求及说课设计结构等，在说课设计中重点突出此次的内容，但也要做到重点必有、难点不漏，有了这样的说课意识，在一定程度上既能减少教师偏离主题、说课卡顿、说课超时等问题，也有利于教师在说课时更好地掌握说课节奏。如果教师把重点部分讲好了，听者就会意犹未尽，这有利于听者跟着说课者的思路进行思考从而产生共鸣，提高说课效率，让评委满意。在进行说课时，教师对其内容不宜平铺直叙。平铺直叙易使人感到乏味和单调，这样的说课缺乏特色，最终的结果也是可想而知的。
　  有效且充分的预设与生成
　　预设与生成是辩证统一的，学会预设事情的结果和处理方法是必要的。预设是什么？简而言之，预设就是我们平常所说的认真备课，教师在进行教学活动之前，要想方设法地备好课，设计许多有趣的教学环节，要翻阅很多的学习资料。教师根据平常的上课经验，预设到自己在进行说课时一切可能发生的事情。这有利于教师掌控整个说课过程。教师要将预设与生成相结合并运用在说课中。生成具有必然性，就是在课堂中，依据听者对说课的内在理解以及提出的质疑，最终做出判断并解决问题。预设体现的是对说课内容的尊重，生成体现的是对听众的尊重。教师将预设与生成相结合，不仅能够提高自己的说课能力，也能更好地与听者产生共鸣，这有利于说课意义最大化。
　　（作者单位：玉林师范学院）