提升小学数学课堂效率的有效措施
为了全面培养学生获取知识和独立分析问题的能力，应遵循新课改先进的教学理念，优化教师在数学课堂中的教学策略，帮助学生提升数学素养。
合理设计前置性作业
随着社会的发展和教育事业的不断进步，传统的数学教学模式已经无法满足现代学生的需求。此时，新颖的授课方式不断涌现，不但提醒数学教师在授课过程中要时刻关注学生的学习状态，还要秉持“先学后教，以学定教”的教学理念。对于新知识的传授，要通过前置性作业促使学生自主学习，使学生在课堂上充满自信和表现力。
1.做好教材的“二次开发”
教师在数学课堂教学中可以对教材深入学习，根据学生的学习基础，适当修改教科书提供的教学方法和教学思想，这样不仅能够掌握教学中的疑点、难点，还能科学地给学生设计前置性作业，促使学生将学习和生活相结合，实现对教材的“二次开发”。
2.确定前置性作业的目标
教师对于前置性作业的设计是有一定目标性的。教师根据学生不同阶段知识的掌握情况，设计具有创造性和开放性的前置作业，尽可能地让学生通过完成作业掌握一些学习方法的同时提高思维能力。同时，教师还可以通过作业完成情况了解学生在学习中的问题。教师前置性作业设计的主要目的是照顾不同层次的学生，帮助学生明确学习目标，开发自主学习的能力，使学生从学习中获得成就感。
激发独立探究意识
1.引入竞争机制
为了适应新课改要求，打破传统教学模式，校领导和数学教师联合提出“分组合作”学习模式，教师根据学生自身对数学知识的掌握情况对其进行平均分组并奖励。对于学生而言，无论是物质奖励还是精神奖励，都可以激发学生的参与热情和学习热情。教师也可根据全体学生的表现定期举办各类活动，并对学生的成绩进行整理和评价。
2.创造合理的问题情境
对于问题的讨论方式要以自主为前提，这是促进小组之间、成员之间互相沟通、合作的过程。因为数学这门学科本身就源于生活，这种与实际生活相联系的问题情境，非常有利于培养学生自主学习和解决问题的能力，激发学生的探究意识。教师通过对学生的引导，鼓励学生勇于阐述自己对问题的想法，这样的学习模式高效又生动，增强了学生的学习动机，很值得提倡。
激发潜力，注重生成
1.定期组织教师培训
第一，在校培训。为了打破数学教师的传统教学方式，学校可对教师进行定期培训。提升教师对教材“重新加工”的能力，具备成熟的前置作业设计和对学生的点评指导能力是需要有长期毅力的，鉴于该情况，学校有必要对教师进行定期校内培训。第二，鼓励教师积极参加教育机构组织的教学研讨。研讨会的主要内容是根据学生及课堂教学开展的，主要有集体讨论和个人发言两种形式。其中课堂教学方式为主要探讨问题，每个教师针对自己的教学经验进行分享和讨论。
2.掌握点拨的时机和方式
点拨是教师在熟悉教材内容和学生的知识掌握情况后，对学生提出的疑问进行引导和鼓励的过程，同时，也是对教师教学策略的考验。点拨方式在教学中大致可分为纠错、探究两种类型。纠错是教师对学生错误的探讨方式进行纠正；探究是学生感到困惑时，教师提出相类似的问题让学生自主去探究。
新课改的实施，对学生的创新意识和独立思考能力的提升是非常有帮助的。与传统数学教学模式相比，新课改下的授课方式更加具有吸引力，学生思维更加开放，给予学生自由发挥的时间更多，间接提升了学生对知识的掌握程度，凸显了以学生为主体的学习氛围。
（作者单位：陕西省杨凌示范区杨陵区杨陵小学）
合理设计前置性作业
随着社会的发展和教育事业的不断进步，传统的数学教学模式已经无法满足现代学生的需求。此时，新颖的授课方式不断涌现，不但提醒数学教师在授课过程中要时刻关注学生的学习状态，还要秉持“先学后教，以学定教”的教学理念。对于新知识的传授，要通过前置性作业促使学生自主学习，使学生在课堂上充满自信和表现力。
1.做好教材的“二次开发”
教师在数学课堂教学中可以对教材深入学习，根据学生的学习基础，适当修改教科书提供的教学方法和教学思想，这样不仅能够掌握教学中的疑点、难点，还能科学地给学生设计前置性作业，促使学生将学习和生活相结合，实现对教材的“二次开发”。
2.确定前置性作业的目标
教师对于前置性作业的设计是有一定目标性的。教师根据学生不同阶段知识的掌握情况，设计具有创造性和开放性的前置作业，尽可能地让学生通过完成作业掌握一些学习方法的同时提高思维能力。同时，教师还可以通过作业完成情况了解学生在学习中的问题。教师前置性作业设计的主要目的是照顾不同层次的学生，帮助学生明确学习目标，开发自主学习的能力，使学生从学习中获得成就感。
激发独立探究意识
1.引入竞争机制
为了适应新课改要求，打破传统教学模式，校领导和数学教师联合提出“分组合作”学习模式，教师根据学生自身对数学知识的掌握情况对其进行平均分组并奖励。对于学生而言，无论是物质奖励还是精神奖励，都可以激发学生的参与热情和学习热情。教师也可根据全体学生的表现定期举办各类活动，并对学生的成绩进行整理和评价。
2.创造合理的问题情境
对于问题的讨论方式要以自主为前提，这是促进小组之间、成员之间互相沟通、合作的过程。因为数学这门学科本身就源于生活，这种与实际生活相联系的问题情境，非常有利于培养学生自主学习和解决问题的能力，激发学生的探究意识。教师通过对学生的引导，鼓励学生勇于阐述自己对问题的想法，这样的学习模式高效又生动，增强了学生的学习动机，很值得提倡。
激发潜力，注重生成
1.定期组织教师培训
第一，在校培训。为了打破数学教师的传统教学方式，学校可对教师进行定期培训。提升教师对教材“重新加工”的能力，具备成熟的前置作业设计和对学生的点评指导能力是需要有长期毅力的，鉴于该情况，学校有必要对教师进行定期校内培训。第二，鼓励教师积极参加教育机构组织的教学研讨。研讨会的主要内容是根据学生及课堂教学开展的，主要有集体讨论和个人发言两种形式。其中课堂教学方式为主要探讨问题，每个教师针对自己的教学经验进行分享和讨论。
2.掌握点拨的时机和方式
点拨是教师在熟悉教材内容和学生的知识掌握情况后，对学生提出的疑问进行引导和鼓励的过程，同时，也是对教师教学策略的考验。点拨方式在教学中大致可分为纠错、探究两种类型。纠错是教师对学生错误的探讨方式进行纠正；探究是学生感到困惑时，教师提出相类似的问题让学生自主去探究。
新课改的实施，对学生的创新意识和独立思考能力的提升是非常有帮助的。与传统数学教学模式相比，新课改下的授课方式更加具有吸引力，学生思维更加开放，给予学生自由发挥的时间更多，间接提升了学生对知识的掌握程度，凸显了以学生为主体的学习氛围。
（作者单位：陕西省杨凌示范区杨陵区杨陵小学）