口语交际整合了“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”，其旨在培养学生聆听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。“双减”政策的落实，力求教师抓住课堂提质增效，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。那口语交际在“双减”背景下具体应如何实施？笔者认为，可从以下方面做起。
　  创设交际情境
　　口语交际是以交际为核心，是交际双方通过口语进行交流的动态过程，是基于一定话题展开交流，从而达到特定交际目的的活动。因此，在落实中应贯穿“双减”精神，在有限的课堂有效进行，努力选择贴近学生生活的话题，借助多媒体、激励语、实物等创设一定的交际情境，使学生置身想说敢说、畅所欲言的交流氛围。如二年级下册口语交际《夸夸我的同学》，教师可以通过谈话导入，同时播放老师表扬某同学主动擦黑板的视频。看完视频，教师及时启发引导：除此以外，还有哪些同学还做了好事或者发现了其他同学值得表扬的事情？我们应该怎样夸他们呢？此时，学生会自然想起身边同学值得夸奖的事例来，这样创设交际情境的方式既省时又高效，学生不开口的问题就解决了。
　  模拟生活情境
　　在口语交际教学中，模拟生活情境也是重要的教学方式，可以引领学生再现原本的生活状态，让学生在特定的生活环境中自然而然地生成口语交际的欲望和动力。例如在教学五年级上册《父母的爱》时，教师可提前安排学生模拟情境：今天我们请豆丁的一家来教室做客，同学们先仔细看，看完再发表自己的感受。随后，请提前装扮好的豆丁爸爸、豆丁妈妈、豆丁来到教室。豆丁一家人打完招呼便坐在饭桌前吃起饭来，妈妈时不时往豆丁碗里夹肉，边夹边说：“看看，都瘦成啥了，快吃排骨，这是妈妈专门为你炖的……”还没等妈妈落音，爸爸又关切地说：“豆丁，你刚出院，要好好吃饭，增强营养，先把身体恢复好，才有力气搞好学习。”说着又把饭菜往豆丁那边换过去。此刻，只见豆丁抬起头，眼睛湿润地说：“谢谢爸爸妈妈的关心，我现在就好好吃饭！”说完，便大口大口地吃起饭来……模拟到此，班级掌声已经响起，此时，教师可顺势引导：父母为孩子的付出永远是最真的爱，谁还愿意分享自己父母的爱呢？一石激起千层浪，学生纷纷举手交流父母平时关心关切他们的事情。可见，模拟情境的效果远远超出教师的预期。
　　巧用鲜活情境
　　虽然“双减”政策一再强调教学要立足课堂，提质增效，但语文口语交际教学仅仅依靠课堂是远远不够的，还应该向课外和校外适当延伸和拓展，鼓励学生走出学校、走进生活，广泛进行口语交际练习，方能真正达到口语交际的实际意义。教师可根据季节时令、生活常识等，每周布置一个口语交际小话题，比如《春天的发现》《蒸鸡蛋有哪些步骤》《第一次和×××打电话》《今天，我学会了……》。充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境，有意识、有针对性地进行口语交际训练，在大量真实的生活情境中不断实践，使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。
　　借力“双减”政策对语文课堂教学实效的要求，小学语文口语交际教学应彻底打破封闭和单一的教学模式，让学生在和谐的生活环境中体验交往的乐趣，从课内向课外延伸，逐渐让学生形成“我想交流，我愿交流”的良性思维，促进学生全面发展，为他们的终身学习以及今后生活和工作奠定基础。
　　（作者单位：陕西省陇县城关镇西关小学）