数学是小学阶段非常重要的一门学科，对发展学生思维有着不可替代的作用。而在传统数学教学中很多教师只重视知识的讲解，忽视对学生能力的培养，致使学生到了高年级仍然不会分析、思考、解决问题，严重挫伤了学生学习数学的自信心，制约了课堂教学有效性的提升。所以，在开展数学学习的过程中，需要有效组织和科学调控，唤醒学生的参与意识，调动学生的主观能动性，促使学生保持高度集中的注意力，实现积极主动、有序高效的学习，确保学习任务顺利完成，促进学生整体、全面地发展。
　　激发学习兴趣，唤醒求知欲望
　　兴趣是求知的原动力。缺乏数学学习的兴趣，一直是影响学生学习效果的主要因素，也是制约课堂教学有效性提升的根本原因。学生作为课堂学习的主体，其在数学课堂中的参与度，直接决定学习的成效。“双减”背景下，教师应借助有趣的导入，迅速吸引学生的注意力，激活他们的思维，从而唤醒学生的学习热情，促使他们保持高昂的兴致投入到新知识的探索中，这样学生的能力和思维都可以得到充分、全面的训练，顺利达到预定的教学目标。
　　例如，在教学圆锥的体积时，教师在课前准备了很多等底等高的圆柱形和圆锥形玻璃容器，教师举起其中一组，问学生：这一组容器，体积上是怎样的关系？此时，学生们纷纷说出了自己的猜想，有的学生猜想圆柱的体积是圆锥的4倍，有的猜测圆柱的体积是圆锥的2倍。此时教师没有将正确结论直接告知学生，而是将学生分成多个学习小组，为每个学习小组提供实验器材，让学生自主进行验证，探求正确结论。
　　创设学习情境，促进学生理解
　　不同年龄阶段的学生关注的事物存在明显差异，对于事物的认知水平也不尽相同。教师要根据学生的具体情况，联系学生熟悉的现实生活，结合关注的热点问题和具体事物，精心选用符合学生认知水平和思维方式的素材，采用多种形式，创设数学学习情境，让学生对数学新知识产生直接感知，激发他们学习的热情，促使学生积极融入课堂，主动探索，强化学生对所学知识的理解，从而加快知识内化的过程，不断提升学生的数学综合能力，发展综合素养。
　　例如，在教学长方形和正方形的周长时，教师运用多媒体播放了龟兔赛跑的故事。兔子输了比赛，很不高兴，也不服气，要和乌龟再比一次。这次比赛规定乌龟沿着正方形草坪跑一圈，兔子沿着长方体草坪跑一圈。兔子看后，提出了抗议，认为比赛不公平，觉得自己跑的路程比乌龟的多。如何帮助兔子解决问题呢？学生们经过思考，认为可以求出它们的周长，再进行比较。带着这样的目的，学生进入到了探索中，很快便得出了长方形和正方形周长的计算方法，加深了对所学知识的理解。
　　设计分层作业，实现因材施教
　　作业是课堂教学的延续，可以帮助学生巩固知识、发展智力，也便于教师进行教学诊断。毋庸置疑，课堂学习内容是设计作业的重要参照，让学生通过作业，及时巩固课堂中所学的知识、技能，也是作业功能的直接体现。小学生的先天智力和后天生活环境存有差异，教师应根据学生的实际情况，选择与之相关的素材、资源，进行有针对性的设计，让学生根据自身需求进行选择，完善知识架构，实现知识向技能的转化。
　　例如，在教学简便运算知识时，教师设计了分层作业，基础题是完成填空：7.5×（5.8×4）= ×（ × ）；73.4×5.9+73.4×4.1= ×（+ ）。这个层次的作业，运用运算律相关的知识便可以解答。提高题为10.9×9.9；7.5×101-7.5，提高题的难度稍微大一些，需要灵活地运用所学知识。拓展题为0.89×43＋0.57×89，这个层次的作业难度较大，有助于学生拓展思维。
　　学生实际情况是提升教学有效性的基础，教师应根据学生的知识基础、能力发展水平和心理特点，进行针对性的教学设计，激发学生的求知欲望，加深对所学知识的理解，形成良好的知识结构，真正做到因材施教，使课堂教学最大程度地发挥作用。
　　（作者单位：陕西省洛南县四皓街道中心小学）