项目式阅读的实施难点与解决方案
小学语文阅读教学过程中，项目式阅读的实施有助于提升学生的阅读能力，开阔学生的阅读视野，从而促进学生语文阅读素养的综合提升。然而，在实际教学过程中项目式阅读的实施存在一定问题。基于此，本文对项目式阅读实施难点进行了分析，并提出了解决项目式阅读教学困境的措施，从而克服项目式阅读实施困境。
项目式阅读实施难点
1.过于注重活动形式
项目式阅读是近几年兴起的一种小学语文阅读教学方法。该方法以项目为主，以项目完成的成果为导向。然而，由于教师过分追求活动形式表现，忽略了活动完成情况和学生的培养质量，导致项目式阅读的实施过程中普遍出现了注重形式而忽略本质的问题，而且在大部分的项目式阅读教学中，只是教师在完成项目，忽略了学生的主体地位。学生在整个阅读教学过程中始终处于被动接受知识的状态，没有充足的空间去提升自身的想象力和创造力。
2.学生阅读能力有待提升
小学阶段正是培养学生个人品德、树立人生观的重要时期，但这个阶段的学生缺乏自制力，普遍只会认真完成自身感兴趣的任务。项目式阅读的开展需要学生具有广泛的阅读量和广阔的阅读视野，但由于一些科普类的文章对学生来说有些无趣，他们的阅读兴趣较低，对于阅读量的提升存在一些困难。此外，教师要注意项目式阅读教学过程中小组讨论环节的效率问题，既要留给学生充足的讨论时间，也要合理安排课堂剩余时间。
3.教学难度较大
项目式阅读以小组合作为组织形式，教学环节较多，包括学习目标的确定、阅读方案的制订、探究活动的设计、学习成果的分享与评价等。教师需要结合小学生的心理特点组织学生有序进行分工合作、资料收集、活动评价。教师不仅要具备丰富的心理学知识和专业的课程设计能力，还要能够预设并及时处理项目式阅读课堂可能出现的问题。这对教师的综合教学能力提出了较高要求，因此，相较于常规阅读课堂教学模式，教学难度显著增大。
项目式阅读实施策略
1.注重项目式阅读内容的选择
在小学语文项目式阅读主题与内容的选择上，教师要考虑学生学习意志力较弱的问题，通过对学生兴趣点的观察、与学生和家长的讨论，选出可行的、学生感兴趣的阅读主题。另外，可利用信息技术搭建互联网阅读平台，这样不仅便于教师与学生之间分享阅读资源，也为师生之间、同学之间的互动交流提供了平台。教师可以通过对平台中学生书籍借阅数据的统计和分析，推测学生的阅读范围和兴趣爱好。对于小学语文课程来说，项目式阅读学习情境的创设要充分结合学校实际情况、当下社会热点以及地域文化等。需要注意的是，教师应尊重学生之间的阅读差异和兴趣差异，充分激发学生的阅读积极性，拓宽学生的阅读视野。
2.梳理项目式阅读的类型
教师可以根据小学语文教材中单元学习主题的安排，以“整本阅读”或“多文本整合式”的方式，带领学生进行拓展型主题阅读活动，加深阅读深度。跨学科的项目式阅读旨在加强多学科内容的联系，完善学生的综合知识与能力，教师可从艺术、自然等方向上入手开展跨学科型的项目式阅读，将美术、科学、综合等学科知识有效融合到小学语文学科中，使阅读走向生活化，激发学生的阅读兴趣。
3.紧抓项目式阅读实施的过程
教师应转变教学理念，减轻学生繁重的作业量，给学生留出更多的阅读时间和空间。在项目式阅读的初期阶段，教师要与家长及时沟通，帮助营造良好的课下阅读氛围。为保障项目式阅读课堂的有序进行，师生可共同制订课堂规范，培养学生的成长型思维和独立阅读能力。项目式阅读探究阶段，可积极运用故事讲述、词语含义推测、故事角色扮演等策略，引导学生主动思考、发现答案，使阅读学习得以真正实现。
项目式阅读注重小组合作的形式和探究性的学习方式，教学环节严谨、科学。我们需要做好项目式阅读内容的选择、类型的梳理以及过程的实施等，以实现小学语文项目式阅读的最大效能。
（作者单位：陕西省大荔县埝桥镇中心小学）
项目式阅读实施难点
1.过于注重活动形式
项目式阅读是近几年兴起的一种小学语文阅读教学方法。该方法以项目为主，以项目完成的成果为导向。然而，由于教师过分追求活动形式表现，忽略了活动完成情况和学生的培养质量，导致项目式阅读的实施过程中普遍出现了注重形式而忽略本质的问题，而且在大部分的项目式阅读教学中，只是教师在完成项目，忽略了学生的主体地位。学生在整个阅读教学过程中始终处于被动接受知识的状态，没有充足的空间去提升自身的想象力和创造力。
2.学生阅读能力有待提升
小学阶段正是培养学生个人品德、树立人生观的重要时期，但这个阶段的学生缺乏自制力，普遍只会认真完成自身感兴趣的任务。项目式阅读的开展需要学生具有广泛的阅读量和广阔的阅读视野，但由于一些科普类的文章对学生来说有些无趣，他们的阅读兴趣较低，对于阅读量的提升存在一些困难。此外，教师要注意项目式阅读教学过程中小组讨论环节的效率问题，既要留给学生充足的讨论时间，也要合理安排课堂剩余时间。
3.教学难度较大
项目式阅读以小组合作为组织形式，教学环节较多，包括学习目标的确定、阅读方案的制订、探究活动的设计、学习成果的分享与评价等。教师需要结合小学生的心理特点组织学生有序进行分工合作、资料收集、活动评价。教师不仅要具备丰富的心理学知识和专业的课程设计能力，还要能够预设并及时处理项目式阅读课堂可能出现的问题。这对教师的综合教学能力提出了较高要求，因此，相较于常规阅读课堂教学模式，教学难度显著增大。
项目式阅读实施策略
1.注重项目式阅读内容的选择
在小学语文项目式阅读主题与内容的选择上，教师要考虑学生学习意志力较弱的问题，通过对学生兴趣点的观察、与学生和家长的讨论，选出可行的、学生感兴趣的阅读主题。另外，可利用信息技术搭建互联网阅读平台，这样不仅便于教师与学生之间分享阅读资源，也为师生之间、同学之间的互动交流提供了平台。教师可以通过对平台中学生书籍借阅数据的统计和分析，推测学生的阅读范围和兴趣爱好。对于小学语文课程来说，项目式阅读学习情境的创设要充分结合学校实际情况、当下社会热点以及地域文化等。需要注意的是，教师应尊重学生之间的阅读差异和兴趣差异，充分激发学生的阅读积极性，拓宽学生的阅读视野。
2.梳理项目式阅读的类型
教师可以根据小学语文教材中单元学习主题的安排，以“整本阅读”或“多文本整合式”的方式，带领学生进行拓展型主题阅读活动，加深阅读深度。跨学科的项目式阅读旨在加强多学科内容的联系，完善学生的综合知识与能力，教师可从艺术、自然等方向上入手开展跨学科型的项目式阅读，将美术、科学、综合等学科知识有效融合到小学语文学科中，使阅读走向生活化，激发学生的阅读兴趣。
3.紧抓项目式阅读实施的过程
教师应转变教学理念，减轻学生繁重的作业量，给学生留出更多的阅读时间和空间。在项目式阅读的初期阶段，教师要与家长及时沟通，帮助营造良好的课下阅读氛围。为保障项目式阅读课堂的有序进行，师生可共同制订课堂规范，培养学生的成长型思维和独立阅读能力。项目式阅读探究阶段，可积极运用故事讲述、词语含义推测、故事角色扮演等策略，引导学生主动思考、发现答案，使阅读学习得以真正实现。
项目式阅读注重小组合作的形式和探究性的学习方式，教学环节严谨、科学。我们需要做好项目式阅读内容的选择、类型的梳理以及过程的实施等，以实现小学语文项目式阅读的最大效能。
（作者单位：陕西省大荔县埝桥镇中心小学）