培育学生的审美情趣和创美能力是语文教学的目标之一。在小学语文教学中，教师要引导学生对文本中的语言文字、写作手法、文体等进行品赏。可以这样说，语文是语言、思维以及审美的辩证统一。向美而思、向美而探、向美而行，是语文教学的价值取向。在语文教学中，美能激发学生思维，启迪学生反思。反过来，思也能促进学生对美的感受、体验。美思互摄、美思齐飞、美思共生，是语文教学的至高境界。
　　培育学生的“审美眼光”
　　统编版语文教材所选的文本都是文质兼美的语篇，蕴含着丰富的美育内容。作为教师，要善于发掘教材中的美育因子，让学生品赏文本中的语言之美，领悟文本表达的结构之美，感受、体验文本蕴含的情感之美。通过发掘文本中的美育因子，丰富学生的审美感知，培育学生的审美眼光。
　　比如在教学《我要的是葫芦》时，笔者引导学生细致地品味文本中的精彩语言。如文本在表达葫芦的叶子、花等的生长时，就采用了不同的动词来形容、修饰。这些词语的应用可以说是恰到好处。如在修饰叶子时，是用的“长满”这样一个词语；在修饰“花儿”的时候，是用的“开出”这样一个词语；在修饰“小葫芦”的时候，用的是“挂”这样一个词语，等等。这些词语的应用不仅科学、合理，而且传神，能激发学生的通感，让学生从文字的描述中形成某种感知、想象。语文教学不能以概念说教的方式进行，不应当进行概念、逻辑的分析，更不应当枯燥抽象地讲理，而应当通过鲜活的语篇引导学生去感受、体验。
　  培育学生的“审美思维”
　　在语文教学中，教师要引导学生去运思，让思维与语言、思维与审美等协同展翼。比如教学《慈母情深》时，其人文话题是“舐犊情深”，其语文要素是“体会场景和细节描写中的思想情感”。在教学的过程中，通过深情朗读和多媒体课件的展示，提出了这样的问题：作者连续用了四个“立刻”，这样表达有什么效果？通过问题，不仅让学生感受到场景、细节的描写内容，更让学生体会到作者的感情。通过品赏细节、场景，让学生体会到母亲的无私之爱，也能体会到“我”对母亲的爱。审美思维不同于理性的、抽象的思维，它是一种感性的、形象的思维。审美思维侧重感受、体验与感悟。教学中，教师要引导学生领悟文本的语言之美、形象之美、意境之美。通过审美思维，激发学生的审美情趣，深化学生的情感体验。
　  培育学生的“审美想象”
　　想象是学生审美的内核。在语文教学中，教师要引导学生对相关的内容进行合理的加工、拓展，对相关内容进行合理想象，尤其是要引导学生展开创造性的思维。作为教师，要引导学生积极寻找文本留白，走进文本、走近作者，有效地调动学生的文本解读积极性，发掘学生的文本解读创造性。
　　比如教学《好的故事》一课时，由于文本有着一些文言的色彩，因此对学生的认知、理解产生了一定的障碍。基于此，笔者在教学中引导学生直面鲁迅先生的文本。引导学生用“猜”“跳”“借助”的策略来解决相关的问题。在阅读的过程中，有学生自然会发问：“昏沉的黑夜”到底是指什么？“好的故事”到底是指什么？课文主要讲述了什么？开头和结尾还写了什么？在阅读之中，学生会对文本进行揣摩、思索，会对文本中的留白进行想象。通过对文本的思考、想象，感受、体验、体悟故事的内涵。
　　审美需要学生对文本进行直接体验，需要激发学生的阅读期待，实现学生思维、想象品质的提升。在语文教学中，教师要创设审美场，激荡学生的思维经验，提升学生的语文审美、立美、创美能力。向美而思、向美而生，应当成为学生语文学习的基本状态。
　　（作者单位：陕西省合阳县第四初级中学）