“双减”后，虽然部分教师在平时教学中有意尝试丰富作业类型、创新探究性作业的设计，但仅限于作业设计经验性尝试，仍然需要系统地学习并开展更为深入的实践研究。实践中我们发现，小学教师作业设计能力在“价值理念”“设计来源”“作业内容”“效果评价”等四个方面存在不同程度的待改进之处。据此，我们在实证调查的基础上开展了这四方面的实践改革，并对其中的要点进行了理论总结，我们认为小学教师作业设计能力的提升路径应包括以下几个方面。
　  在价值理念上以“功能—目标”为抓手
　　此次作业设计的提升改变，不仅要求教师结合课程标准中的学科核心素养，在把握学段教学目标的前提下，制订具体而明确的单元作业设计目标，而且要求教师的课时作业设计目标也要层次分明，这样的目标设计有助于提升学生的学习效果，使学生在教学之前即处于充分的准备状态。
　　从行为层面上来看，数学与语文课程作业至少应要求学生达到以下两个目标：一是了解掌握课程内容的相关知识点；二是能进行实践，学生在生活、学习和工作中必须有能力将所学知识以口语交际的方式进行输出。从内容层面来看，作业可涉及的方面比较多，有的是以指导学生通过考试为主，有的是以教授常识性知识为主，不同的教学内容决定了作业设计的不同。
　  在设计来源上以“融合—开发”为途径
　　作业要紧随相关知识点布置，在学生对学习内容遗忘前进行知识的回忆和巩固。内嵌式课堂作业与实践活动都是即时对学生学习效果进行巩固加深的作业形式。
　　语文作业设计：基础类作业包含课本基础字词句段运用等；探究性作业包括课后题的引用与改编、资料袋、阅读链接的变通、思维导图等；实践性作业包括小练笔、仿写、表演及动手实践等；综合性作业包含解决生活中的实际问题。
　　数学作业设计：学生在完成基础性作业的前提下，教师能够依据课堂教学目标和学情进行改编，创编具有生活性、趣味性、实践性的作业，体现层次性。有老师将作业分为基础性作业——掌握基本知识技能，保质保量完成数学课本上的练习题是底线；拓展性作业——通过互联网、公众号等平台，将数学书本学习与真实生活相联系，巧妙设计一系列实践性作业；整合性作业——单元知识点统整，将教材、教学内容与一些教辅材料中的重点知识融合进行作业设计，帮助学生建立知识体系。
　　在作业内容上以“结构—多元”为导向
　　教师在进行作业设计时，首先应考虑学生的学习能力和课后所能达到的能力水平，在此基础上略做提高。学生基础参差不齐，学习能力高低不一，所以作业设计必须有一定的梯度和层次，让不同学习程度的学生都有成就感。
　　小学学习具有很强的互动性，需要学生参与共同完成的比较多，所以在进行作业设计时，应重视学生与学生之间，学生与教师之间的互动，通过讨论题以及作业反馈的作用，使得不同学习阶段的目标都能够实现，从而激发学生学习的积极性与主动性。
　　在效果评价上以“反思—引领”为依托
　　在作业设计中，准确而又及时的反馈有助于增强学生的学习效果。因此，在进行完某些测试或完成阶段性教学后，当学生出现疑惑时，教师应该及时给予学生反馈，以加深学生对问题的认识和理解，从而达到更好的教学效果。单元学习结束后，教师可对学生的学习情况进行分析总结，并对值得分享的作业进行展示。这样可以激发学生的主动性，使得学生在单元结束时能够主动去回顾单元内容，加深学生对单元知识的理解。学校在教师作业设计“反思—引领”方面不可缺席，通过开展作业设计论坛、教师作业设计比赛、优秀作业设计展评、作业设计专题培训等活动提升教师作业设计能力。
　　在未来的研究和实践中，仍有不少可完善之处。在学校整体层面上，完备的学校作业管理体系有待进一步探索和完善；教师对于作业的理念有待于进一步深化；教师作业设计的自我反思能力有待于进一步提升。我们今后要继续开展各学科课程标准、学科核心素养等理论学习，不断学习“双减”政策以来各级专家学者关于作业管理及作业设计方面的讲座，不断更新教师的作业理念。结合各级各类优秀作业案例征集等活动，定期开展学校教师作业设计大赛，提升教师作业设计、评价反思的能力。细化学校作业管理，不断完善学校作业管理制度，形成科学的作业管理体系，提升教师的作业设计能力。