美术学科的五大核心素养包括图像识读、文化理解、审美判断、创意实践和美术表现。在美术课程目标的指导下，要注重教学关注点、教学方法及作业设计，以生为本，逐步形成学科核心素养本位的教学新体系。其中，美术作业是学生学科核心素养的重要体现形式。
　　课前设计提问导学拓宽自主学习空间
　　图像作为人类最古老的传播与交流工具之一，具有表达思想、情感和意图的作用。随着信息社会的快速发展，随处都能看到各种形式的美术作品，可以说，我们已经进入到了“读图”时代。因此，具备图像识读素养，是学生获得多元信息、提升审美体验、丰富精神世界的基本需求。美术课前，教师通过图像启发、问题导向等方式，预留美术作业，引导学生查阅资料、主动探究，尝试从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和美术内涵。
　　中小学美术教材中设置了一系列传承优秀传统文化的课程，如《保护我们的精神文明家园》《家乡的艺术》《复制与传播》等。教学中坚持以学生为主体，结合陕西文化遗产中图像符号具有的原发性、原始性、古老性和多样性特点，设计课前导学、研学方案，布置以“陕西本土文化”为主题的研学报告，引导学生开展文化溯源、图形符号收集、创作思路梳理等课前预习活动，拓展自主学习空间与能力。通过多种形式，把优秀传统文化潜移默化地融入到学生的成长中，化为情感态度与价值观。
 　 课中观察深入研讨培养学生创意表现能力
　　在课前文化理解、图像识读的基础上，抓住学生个性思维进行教学，重点引导学生将传统文化精神、图形符号与美术语言结合，创新表达，尊重其美术语言的独特性，鼓励原创。教师从内容、构图、线条、色彩、创意等方面给予指导，帮助学生建立思维意识，提升造型能力，不断激发学生的想象力，培养其追求创新意识的自觉性。
　　结合我校版画工作坊教学特色，以工作坊带动课堂教学，以陕西本土文化为切入点，运用少儿版画艺术表现形式，培养学生的人文精神、创新能力、审美能力和美术表现力。例如2021年5月，我们以“探寻陕西人文精神家园，感受关中文化艺术之美”为主题走进关中民俗博物院，通过讲解文化背景、学唱华阴老腔、挖掘艺术元素、教师示范构图等活动，激发学生创作表现热情，进行现场版画写生制作。
 　 课后整理归纳提升深化审美情感体验
　　学习是一个不断深化、自我整理、归纳和提升的过程。回到学校课堂后，再次组织学生以关中民居建筑、雕刻等为素材，各小组自选主题进行二次创作，完成了关中拴马桩、铺首衔环、石狮门墩等一系列精美的作品。延伸了学生对传统文化内涵的理解，促进了学生情感的体验，同时使学生在艺术创意、表现形式上有了提升。
　　课后引导学生将作业拓展到日常生活的方方面面，用美术的方式改变生活。可以动手装裱自己的美术作品作为家庭陈设，美化环境；可以赠送亲友，联络感情；可以通过网络平台进行拍卖或捐赠。
　　美术作业是学生美育过程中发展图形解读能力、创意思维培养和丰富艺术表现力的重要环节。课前设计问题导学，引导学生关注文化理解，强化自主学习意识与习惯；课中采用观察认知、讨论交流、提炼素材、突出主题等多样的教学方式，进一步解读文化内涵，促进学生对美的发现、感悟和体验，通过艺术活动与实践，发展学生艺术表现与创新能力；课后进一步引导学生关注生活，挖掘身边健康、积极、具有教育意义的文化艺术元素，逐步提升美术学科核心素养。
　　在今后的美术课教学中，笔者将寻求更多解决美术作业问题的途径，努力设计出更多美术作业的新形式，增强学生自主学习的意识，丰厚学习体验。
　　（作者单位：陕西石油普教移交管理中心长庆八中）