听课，是每个学校最常规的教研活动。学校举行听课活动的初衷，本是希望通过听课这种形式，鼓励教师之间相互学习，交流教学经验，从而达到全面提高教师教学业务水平，提升学校整体教学质量的目的。每个学期，各学校都会根据自己的实际情况，有计划、有目的地安排教师听课。那么在听课之后，按照传统的做法，就应该是评课。
　　在评课的时候，我们会经常看到这种现象：上完课后，执教教师站在那儿，听下面教师的点评。一边听一边不住地点头表示理解、接受，即便自己有不同的看法，也很少有提出来的，以免自己落个学习不够虚心的名声。再来看评课者，不外乎“教学目标明确，重点突出，难点突破自然，环节齐全”等空洞老套、千人一面的观点。试问，这样的评课有什么意义呢？这种评课方式，虽然也有其优势，但其缺点也是显而易见的。首先，对参与活动的教师来说，评课使得执教教师和评课教师的交流不平等，给执教教师带来了很大的压力。对评课教师的一些不同看法、观点，由于各种原因，不会并且也不敢轻易说出来。这种方式，在很大程度上限制了执教教师和评课教师之间的沟通和交流。其次，沟通交流平台的不平等，同样也给评课教师带来一定的压力，他们唯恐说不好、说错了，担心说出的观点得不到大家的认同。因此，不少教师在评课时小心翼翼，瞻前顾后，从不敢越雷池半步。最终导致多数教师的评课观点空洞老套，千人一面，毫无新意。
　　我们知道，根据听课目的的不同，听课有多种不同的类型。如检查评估性听课、调查研究性听课、经验总结性听课、帮助指导性听课、取经学习性听课、推广观摩性听课、考核考查性听课等。笔者认为，只要不是评比性质的听课，这种评课的方式实在是弊大于利，将之改为“议课”，似乎更好。
　　议课，顾名思义，既有点评之义，同时其侧重点又在“议”，也就是执教教师与听课教师一起，共同对一节课的得失与成败进行分析、讨论。具体流程是：当执教教师上完一节课后，首先不是由听课教师进行点评，而是先由执教教师简要介绍自己进行教学设计的考虑，之所以会这样或者那样处理教材相关教学内容的原因。然后再由听课教师和执教教师一起，共同讨论本节课的得失与成败，分析教学中出现的一些现象、问题，有哪些成功的经验可以借鉴，又有什么样的教训可以吸取。
　　相对过去单一的由听课教师评课而言，议课的优势也是很明显的。首先，执教教师在议课之前的介绍，可以使每一个听课教师充分了解执教教师的教学设计意图，进行教学设计的指导思想，更好地理解执教教师的教学思路，为客观、公正地进行评议奠定基础。其次，议课使得执教教师和议课教师处于一个相互平等的交流平台，更有利于教师之间的沟通交流与相互学习。在交流过程中，不仅参与议课的教师可以提出自己对教学的看法、观点，执教教师同样也可以提出自己的看法、观点。这种方式，同时给执教教师和议课教师充分发表个人见解的权利。当双方观点不一致时，可以相互交流、讨论，问题自然会越辩越明。同时，以这种方式进行交流学习，听课教师提出的一些观点、意见和建议也更容易被执教教师所接受。双方通过这种平等的交流与沟通，在业务水平上更能够做到都有所得，从而实现双赢。这样，教研活动的目的也更容易达成。最后，议课的空间自由度更大。既然是议，参与的相关教师也大可不必像以前一样面面俱到地点评，更不用担心自己说不好、说错了。他们完全可以只抓住教学过程中的某一个现象或者某一个问题进行更为深入的交流、研究与探讨，这样的交流与沟通更为平等，可以让教师在融洽的氛围中达成共识，从而达到共同提高的目的。
　　（作者单位：山东省滕州市滨湖镇朱村小学）