阅读能力，是语文学习的基本能力之一，是构建语文素养的核心要素，是学生学习语文课程、习得语文素养的主线。在发展学生核心素养的背景下，统编语文教材内容涉及的领域越来越广，特别是课文篇幅增长、数量增加。在教学时间相对有限的情况下，如何培养学生的语文阅读能力，发展他们的语文素养？结合语文阅读教学实践和体会，我认为可以从以下三方面入手。
 　 深度解读文本
　　直接切入课文中心问题
　　现行统编语文教材注重通过阅读教学培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的阅读方式，加强语言文字运用，增进语文和生活的联系，致力于培养全方位、多角度、更开放的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，全面提高学生的语文素养。无论是致力于学习方法的精读课文、运用方法的略读课文，还是课外阅读课程化的“快乐读书吧”，都在共同促进学生阅读能力的提升。只有静下心来独立深入研读文本，以一般读者的视角“钻进去”，与作者产生心灵情感上的共鸣，然后再“跳出来”，直接切入中心问题，教学才更有效。以中心问题为切入点的阅读教学策略，将学生对关键句子的理解、思路和思想有机糅合在一起组织教学，化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，有利于学生在课堂上进行有条理地阅读与思考，帮助学生形成系统性的阅读思维，从而实现教学目标。
　　基于单元目标
　　学习掌握阅读基本策略
　　以小学语文六年级上册第三单元为例，本单元是阅读策略单元，是统编语文教材第四次以阅读策略为主线组织的单元内容。三年级的时候，我们引导和帮助学生学过在阅读中推测和推想，四年级是在阅读中提出有价值的问题和解决问题，五年级学习如何较快速度地阅读，到了六年级围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。此单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。因此阅读教学过程中，教师应该基于单元目标，注重对学生阅读方法的指导。教学《竹节人》这篇课文时，可以梳理课文主要写了作者童年时代做竹节人、玩竹节人，以及教师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景，接着出示阅读策略；根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。学会阅读本领，根据课文中的阅读任务，结合阅读经验，分组选择阅读方法，完成教学内容。当然，学习策略要依据教学要求制订。在新课标下，语文教学要遵循语言的应用规律，注重学生的差异性，要利于学生个性化的发展。
　　随堂随文训练
　　持续增强语言文字积累
　　高超的阅读教学艺术，应该体现在学生对文本的正确解读和得到良好审美体验的效果上，体现在学生与教师、学生与文本、学生与作者、学生与学生、学生与自己等多重阅读对话的深度上。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会随即产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深刻地理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。语文学习，应该引导学生联系生活，在生活情境中运用语文。比如，句子段落的仿写活动，关注词语的表达效果等。在语文课堂阅读教学的过程中，只有让“读”和“练”有机结合，重视语言的积累，在课堂过程做到以读为本位，读练穿插进行，才能够从根本上深化阅读教学的有效性。
　　（作者单位：陕西省武功县普集镇中心小学）