许多一线英语教师在面对学生作业中的错误时，总觉得自己的课堂已经“完美呈现”，为什么学生的错误仍然“五花八门”。教师应该以平和的心态，“认可”学生的错误，思考解决的办法。在英语作业方面，应如何面对不同层次的学生开展因材施教呢？
 　 作业分层巧布置能力分层促提高
　　在“双减”政策之下，教师应积极推行分层教学和分层布置作业。教师应具备更开阔的视野和更灵活的教学方式，可以根据自己的课堂检测，将学生分成三类，例如A类为卓越类，B类为奋进类，C类为发展类。
　　卓越类学生学习基础好，认知能力强，学习的自觉性普遍较高，他们适合更有创造性、主观性的作业，可布置一些需要综合能力较强才能完成的作业。奋进类学生基础相对扎实，学习意识也相对明确，大概占到全部学生的百分之四十以上，他们适合布置紧扣语法的基础类试题和相对简单的写话作业。发展类学生在班上属于少数，他们学习习惯较差，学习意识和学习基础都较弱，完成作业速度慢，甚至有时不能完成作业。对于此类同学，应降低要求，布置一些相对基础的客观性作业，习题要少，内容要精，紧扣课堂，起到复习、巩固和适当创新的效果即可。
　　普遍错误普遍讲个别错误个别谈
　　作业批改之后，对于典型性错误，教师可以在下一节课堂上向全体学生讲解；而对于个例性错误，教师可利用课间，主动去教室找学生处理他们的个别问题。
　　教师应尽量避免叫学生来办公室：一则学生课间要解决事情较多；二则学生如果错误多而且人数好几个的话，短时间内辅导不完。教师在指导学生作业本中的错误时，直接告诉学生“这个是错的，应该这样改”的做法是不当的。教师应该先让学生自己阅读并思考错误的原因。对于粗心而犯的错误，学生经过观察和思索就能自己找到；对于知识型错误让学生去向学习成绩较好的同学讨教，或者自己阅读教材，然后可以再向教师讲述自己的错误。如此才能达到提高知识和能力的目的。
　　课堂作业结对子互助学习共提升
　　在课堂教学中，可以采用结对子的方式，让学生通过互动交流思索和回答教师提出的问题，让每一个学生都能在集体的巨大力量下参与课堂学习，从而掌握基本的学习内容，这是个人学习无法比拟的。此外，教师必须重视备课，设计难易适当的学习内容，并科学地安排小组活动，采用“优中差”结合的方式，实现合作学习，充分发挥学优生的带动作用。课堂教学中必须多层次开展对话练习或者习题研讨，使每个学生积极参与，让每个学生的能力都得到发展，在原有基础上都能有所提高，达到因材施教的目的。
 　 背默作业很重要个别不行改听写
　　早读任务也可以通过因材施教来更好完成。早读时间教师通常的做法是让学生进行课文朗读或背诵。A类和B类学生记忆后及时进行默写，能够进一步检测他们对知识的掌握，同时检测出拼写等方面的错误，从而提高他们的书写能力。C类学生完成这样的要求较为困难，对于此类学生，可以降低要求，将背诵和默写调整为读熟和听写。这样一来学习基础弱的学生也会相对积极地完成学习任务，不会因为背不会、默写不出而丧失学习的信心。
　　总之，教师应该在教学的过程中因材施教，并不断探索、不断研究适合不同层次学生的英语作业布置方式。
　　（作者单位：陕西省渭南市华州区城关初级中学）