随着“双减”政策的出台，义务教育阶段学生的作业负担进一步减轻，但是“减负”并不意味着“减质”，相反，还要“提质增效”，这样一来就对课堂教学提出了更高的要求。如何在有限的课堂教学时间内实现“提质增效”，提高课堂教学效率，这就需要教师在教学实践中加强教学研究，进一步优化课堂教学设计。笔者结合自己的教研工作实践，就如何优化语文课堂教学设计谈以下几点看法。
　  ▶巧妙设计导课环节，激发学生学习兴趣
　　常言道：良好的开端是成功的一半。可见“开端”的重要性，语文教学中的“开端”就是导课，我们可以根据不同体裁、不同内容的课文巧妙地设计不同的导课方式，如讲故事、猜谜语、玩游戏等，这些导课方式新颖有趣，容易激发学生的学习兴趣。此外也可以借助现代化多媒体进行导课，创设情境，引导学生进入到特定的情境当中，使学生产生情感共鸣，激发学生的学习兴趣，为整节课的教学活动奠定良好的基础。例如，在教学《陋室铭》时，可以先播放一段《陋室铭》的古琴曲视频，先通过形象直观的画面和悠扬的旋律让学生进入到情境之中，给学生带来美的享受，再通过教师的巧妙引导激发学生探寻陋室的强烈欲望，水到渠成地引入该课的学习。
 　 ▶精心设计课堂提问，启发学生创新思维
　　从平时的听课调研中笔者发现，当前的课堂教学存在这样一种普遍现象，无论是常态课还是公开课，教师在教学中会频繁地提问学生。在一次随堂听课中，笔者特意做了统计，这位教师在一节课里向学生提了几十个问题，其中大部分问题都是不需要学生思考就能直接回答的，并无多少价值可言，大量的教学时间消耗在无效的问题上，降低了课堂效率。那么，教师应该提问什么样的问题？首先，问题应当具有思考价值，要有一定的深度和广度，需要学生经过真实的思考后才能作答。其次，问题要能启发学生的创新思维，让学生的思维在相互碰撞中产生火花，从而产生质的飞跃，这就要求教师在备课时一定要吃透学生，吃透学情，根据学情精心设计有效提问，避免出现“随口问”“满堂问”的现象。
　　▶灵活设计学生活动，引导学生体验感悟
　　新课程理念下的语文课堂教学不提倡教师一味地讲，用模式化的解读代替学生的阅读体验，而是要设计一系列有计划、有组织的学生学习活动，让学生通过参与这些课堂活动自己去体验、去感悟、去发现，提倡学生个性化阅读，通过活动与探究让学生获得锻炼、获取经验，进而逐步提高学生的语文素养。教师在备课时要根据教学内容和学生心理巧妙设计学生活动，让学生通过活动走进文本，与作者对话，品味文章的语言，体会作者的思想感情。活动形式要灵活多样，如小组讨论、分角色朗读、配乐朗读、辩论、即兴演讲、课本剧表演等，形式新颖的活动更容易调动学生的学习热情，培养学生的创新思维。需要注意的是，课堂活动过程中教师要时刻观察，及时给予学生引导和帮助，让活动达到预设的成效。
　　▶科学设计课堂练习，帮助学生巩固提升
　　《语文课程标准》强调，语文是实践性很强的课程，说明了语文练习的重要性。练习不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能，提高学生的思维能力，因此教师在教学实践中要重视课堂练习的设计。一般来说，设计时要做到以下几点：首先，内容要精炼。教师要精选习题，做到重点突出，保证练习效果。其次，形式要新颖。练习的形式应该是多样的，提问、检测、竞赛……都可以成为练习的形式，要能够激发学生的学习兴趣。再次，要关注学生的个体差异。设计练习一定要有层次性，照顾不同层次学生的发展水平，力争让每个学生获得轻松、愉快、满足、成功的心理体验。最后，要做到贴近生活、拓展延伸。语文练习要课内外结合，体现“大语文”的教育思想，应充分向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个领域拓展延伸，使课堂教学的节奏和学生实际生活同频共振。
　　教学设计是一种创新，更是一门艺术，教师应在具体的教学实践中，结合语文课程特征和学生心理特点，不断优化自己的课堂教学设计，提高备课的实效性，使学生真正“乐”学，提高语文课堂教学效率，真正实现“减负增效”。
　　（作者单位：陕西省淳化县教育教学研究室）