近日，据《半月谈》报道，“双减”之后，手抄报成为被吐槽最多的家庭作业。很多家长吐槽已被手抄报“逼疯”，称自“双减”以来，作业确实没有了，但多了不少手抄报的作业。要是家长不帮忙做，手抄报质量便达不到教师要求，质疑手抄报形式主义大于教育意义。
　　“双减”下，手抄报作为一种有效的作业形式，被诸多教师所采用。然而，一些教师只看结果不顾过程，只求形式不求内涵，手抄报成了“家长作业”，家长代抄代写，疲于应付。更有甚者，一些商家瞅准商机，推出手抄报模板，学生简单复制。如此，手抄报作为实践性作业的教育功能已经严重缺失，手抄报成了学生以及家长“双减”政策实施后的重要负担。笔者认为，要解决这个问题，需要回归作业本位，重审手抄报的功能与价值，在设计、组织与评价中全面跟进，综合发力。
　　正视作业的功能定位。无论书面作业还是实践性作业，其价值与功能是促进学生学习，提高学生的综合能力。手抄报作业的目的是让学生在制作过程中，获得能力的提升，得到心智的成长。因而，教师不能为了布置作业而布置作业，要强化作业的功能性预设。在布置作业的过程中，要充分考虑到学生的发展水平、接受能力、实践预期，不能随意为之。教师在布置手抄报作业时也要做到切合实际，确保作业效果真实有效。
　　转变作业的评价方式。评价是指挥棒也是教育导向，长期以来，一些教师对手抄报的评价过于重视观赏性，以制作精美程度作为评价标准，而无视学生在制作过程中的主体参与、个人努力，以至于学生对作业的完成倾向于模板制作，家长代替。如此的手抄报非但不能发挥提高学生素养的实践性作业功能，而且纵容了学生的懒惰、浮躁心理，产生了一定的负面影响。教师应切实转变评价方式，从结果导向转变为过程导向，切实引导学生动脑、动手，让学生在做作业过程中体验创造的乐趣，获得个性的发展。
　　丰富作业的形式内涵。教育主管部门以及学校要加强作业设计的研究，着力推进作业改革，创新作业形式，丰富作业内涵，突出作业的育人功能。对于实践性作业，不能仅仅局限于手抄报等仅有的几种形式反复使用，要积极探索主题探究性作业、社会实践性作业，让学生在丰富多彩的实践性作业过程中，得到充分锻炼、充足发展。此外，还应探索系统、开放、立体化的作业体系，让教师有针对性地选择，去除简单性、重复性作业，真正让实践性作业成为学生发展的助推器，才能避免手抄报式作业带来的负面问题。