我每天观察学生晨读时，发现很多班级的学习效率很低，很多同学不明确晨读的任务是什么、要求是什么，只是一味地读望天书。我研讨这个问题，提出让“菜单”进入晨读的建议，各班在班主任和科任教师的指导下，学生一进教室，就会看到科代表在黑板上写着当天该读哪一科，读哪章哪节，各小组长检查落实。在任务驱动下，教师把新知识隐含在一个或多个具体的任务中，学生通过完成一个个具体的任务，达到学习目标。其实这就是任务驱动理念。除明确教学任务之外，还要明确完成的时间，具体由谁来检查，达到什么目标，学习效率才能提高。面对教学教研的现状和困境，我们需要寻找化解教学教研困扰的对策。
　　建立赛课机制
　　我们把教师的赛课分为年级备课组、学科组、学校三个级别。
　　年级备课组的赛课主要是个人研讨课，旨在通过备课组教师的教学研讨活动，转变观念，消除“满堂灌”现象，推进学、教、练、用课堂研究。以备课组为单位，以备课组长为负责人，举行常规教学听评课活动，要求备课组内人人参与执教，人人参与听评课活动，所有活动资料备课组整理存档。
　　学科组主要是学科竞赛课，旨在树立标兵，深入研究。以学科组为单位，教科室协助，各学科组分别推选一位本学科个人研讨课的优胜者，参与赛课活动。学科组集体议课，参赛者完成二次教学设计，竞赛课的部分成果共享，各学科组长担任评委进行评分，活动资料进入学科组档案。
　　学校级主要是校内引领课和校外交流课，旨在发挥骨干教师的引领作用，促进教师专业化成长。以教科室为单位，从学科竞赛课中选择最优质的课，在全校教师中进行引领。此项教学活动原则上要求全体教师人人参与学习，并邀请专家对课堂教学活动进行点评与答疑，活动全程摄像。同时为各级校外交流课做好储备。
　　机制建立以后，配套评价制度，与学期绩效考核挂钩，很快激发了大家参与的积极性。全员赛课，排成菜单式课表，科室统筹，组内落实。三个年级文科、理科、综合科同时横向并行推进；三段延伸，即备课组、学科组、学校纵向推进；三合策略，即结合、整合、融合学校的各种教学教研活动，凝心聚力，让管理单纯而有实效。创新多种形式、拓展内容、因校制宜、研训一体、自下而上，聚焦问题形成课题，自上而下，实施顶层设计，解决问题，引领发展，形成了教研文化。
　　与信息技术融合
　　信息化环境的优化和师生素养的提升，让我们的赛课开始持续升温，师生的学习和教学方式开始变化，教师们在赛课中运用各种资源平台，利用大数据精准服务学生的个性发展，课堂更加富有依据性、预设性、及时性、生成性和针对性。
　　教师们憋足一股劲，把赛课作为学习和交流的平台，以赛促学，让课堂更智慧，课堂成了信息技术与师生学习深度融合的真实场景。我们开始构建资源推送智能化、师生交付立体化、评价反馈及时化的新型课堂。推进课堂教学的数字化、网络化、移动化，实现管理与评价的智能化。
　　师徒结对，青出于蓝而胜于蓝
　　我校对新调入的、专业不对口的、专业基本功不够的青年教师，实行配置师傅的方式辅导他们进行赛课，形成“常规+赛课+成果展示+职业规划”四个环节。明确师徒结对人员，提出“三带三学”要求：“三带”即带师魂——敬业爱岗，无私奉献；带师能——教育教学与科研的基本技能；带师德——教书育人，为人师表。“三学”即学思想——学习教育教学理论，树立先进的教育理念；学本领——熟练掌握教育教学和科研的基本功；学为人——遵纪守法，诚实正直。具体而言，还规定了“五个一”，即每周师徒互听互评一节常态课，每学期共同打磨一节主题精品课，每学期撰写一个主题精品课例，每学期撰写一篇成长故事和教育教学论文或制作活动微视频，每学期共建一个“六小”资源库。赛课则是以“三级四课”为载体，师傅辅导好徒弟，从备课、赛课、反思到主题性课例研究报告的撰写全程进行指导，为青年教师进行职业规划，提出培养路径。
　　立足课堂主阵地，研究教育教学与信息技术应用，并使二者深度融合，不断创新，不断改变着学校的生态。频繁深入的应用让我们发生了变化：环境优化、素质提升、理念更新、方式改变、内容重组、文化重构、评价重建，一所优质的学校正在悄然形成。