自“双减”政策发布以来，地理课程改革迎来了“减负”与“增效”的新契机。初中地理课程落实“双减”的核心在于减轻学生作业负担，这就要求地理教师通过作业研究、作业设计、作业创新、作业评价等，优化初中地理学科作业内容，全面思考作业设计的理念、功能与价值，谨慎对待作业的设计与评价管理，不断创新地理作业设计。
　　区域地理是初中地理教学体系中较为重要的组成部分之一，具体内容涵盖中国地理、世界地理与乡土地理，其教学时间约占初中教学总学时的四分之三。区域地理的学习方法不仅是学生落实区域认知核心素养的抓手，其内容也是实现培养学生地理实践力、综合思维、人地协调观的重要载体，如果能够对区域地理主题的作业进行深入研究、有效分类、创新形式、注重学科融合、凝练方法，必然能够提升学生能力，落实“双减”政策，实现地理学科育人价值。
　　作业实施有效分类。将作业分为实验观察类、阅读类、体验类、画图类、设计制作类、户外研学类等。每一个学习单元或周期可以布置一次不同类别的地理作业，也可根据学生一周的学习情况，将实验观察类、体验类作业在周内进行，将阅读类、设计制作类作业布置在周末，寒暑假可进行研学实践类作业的尝试。
　  作业探索形式创新。纸笔作业已不能满足新课改对学生素养培育的要求，教师可根据课程内容进行大胆创新，布置一些观察、演示、诗词阅读、改编创作、游戏竞赛、社会调查、演讲、绘图、制作等形式的作业，不仅能激发学生的兴趣，更能够落实地理学科素养的培养。例如利用矿泉水瓶和土壤模拟黄土高原水土流失的实验类作业；通过观察莲藕、椰子、竹笋的特点分析其生长环境的观察作业；地震来临时如何正确躲避的演示作业；阅读《阿勒泰的角落》《平凡的世界》等阅读类作业；实地调研、模拟听证会等体验类作业；动手画地形图、分布图等绘图类作业；制作坎儿井、四合院模型等制作类作业以及利用暑假进行户外自然地理研学类作业。
　　作业体现学科融合。散文阅读、名著阅读作业可体现地理与语文学科的融合；听歌辨识地形区、改编歌曲《如愿——四大地理区域》的作业可体现地理与音乐的融合；观察农作物外形特点辨识生长环境可体现地理与生物的融合；绘制地形图、思维导图等可体现地理学科与美术的融合；制作模型、模拟火山爆发等试验体现了地理学科与综合实践的融合；北京四合院应该拆除还是保留的辩论作业可体现与思政的融合。
　  作业注重凝练方法。当区域地理学习内容进行到三分之一时，可以尝试在设计思维导图的作业中布置“总结认识区域的一般方法路径”。教师可引导学生绘制如“区域位置和范围—区域特征—区域差异—区域联系—区域发展评价”为主干框架的思维导图，凝练地理学习方法。
 　 作业采用多元评价。对于课堂中进行的实验观察类作业，可采用口头激励评价、星级评价等方式；对于阅读类作业，可采用学生自评、家校联评等方式；对于角色模拟、游戏竞赛、辩论演讲等体验类作业，关注作业实施的过程，运用表现性评价更为适宜；对于画图类、设计类、模型制作类等作业可采用等级评价与表现性评价相结合的方式，同时对于学生的阶段性作业综合表现，也可进行增值性评价的探索。
　　作业凸显学科素养。教师对于每一项作业的设计，都要以培养学生的学科素养为前提，以地理学科育人价值为指向。例如“四大地理区域美食竞猜”的作业，不仅能培养学生的区域认知，还能锻炼学生的综合思维。再如“观察一周的天气要素变化，记录并描述天气详情”，这项作业既能够锻炼学生的地理实践力，还能够加深学生对生活区域的认知；“黄土高原水土流失模拟实验”作业有利于培养学生的人地协调观。
　　总之，“双减”背景下初中地理作业设计，不仅要遵循核心素养时代的教育理念，更要有新形式、新方法、新策略、新路径，让学生对待作业乐学、趣学、善学、愿学，从而达到“减负增效”“轻负优质”的效果。