统编版语文教材在努力构建适合中小学生的语文核心素养体系，但它并不是直接告诉我们，而是散落在教材的方方面面，需要语文老师用一双慧眼去发现。
　  藏在单元导语中
　　每个单元的导语能够很好地体现本单元的核心素养。比如三年级上册第一单元的单元导语，左上角是“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方”，这是内容主题；右下角是“关注有新鲜感的词语和句子，体会习作的乐趣”，这是语文要素。核心素养就是内容主题和语文要素的整合，核心素养要落实，重点取决于语文要素。第一课《大青树下的小学》，课后第一题要求“朗读课文，一边读，一边想象课文描写的画面，在文中画出有新鲜感的词语、句子和同学进行交流”；第二课《花的学校》，课后第一题是“朗读课文，想象花在绿草上，跳舞狂欢的情景”。这一题虽然没有说让学生画出有新鲜感的词语，其实“跳舞狂欢”就是有新鲜感的词语。第二题是“读课文的时候，请注意下面加点的字的部分”，所给的两句话就是有新鲜感的句子。第三题“‘雨一来，他们便放假了……’你喜欢这样的表达吗？请仿照写一写‘如清风一来，他们便_____’”，就是让学生尝试运用有新鲜感的句子进行模仿。三道题虽然题型不同，但皆指向有新鲜感的词句。
　　藏在选文系统中
　　统编版语文教材的每篇课文，都藏有核心素养。比如一年级上册第三课《江南》，看似简单，但它与绝句、律诗是不一样的，它的文体是汉乐府，采取的是一种复沓的形式，老师在教学时不能让学生死板背记“复沓”的定义，而是要根据学生的年龄特点，设计巧妙支架，让学生直观体会“复沓”这种形式的美，这就是落实语文核心素养。老师在教学时可以提供这样的支架。支架一：鱼儿戏耍都到过哪里？让学生找出来反复朗读，感受“复沓”的形式美。支架二：鱼儿在莲叶间会怎么戏耍呢？让学生联系已有的生活经验，运用动词“游、躲、跳、穿”等，把“戏”替换掉，再和原句对比着读，从而感受“复沓”的节奏美。支架三：读课文，感受鱼在池塘里是在自由自在地游泳，不受任何拘束，不受任何限制，从而感受“复沓”的自由美。
　  藏在课后练习中
　　统编版语文教材的核心素养还体现在课后习题的设计上。比如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》课后有四道题：第一题是“分角色朗读课文”；第二题是“小蝌蚪是怎样长成青蛙的，将图片连一连，再讲一讲《小蝌蚪找妈妈》的故事”；第三题是“读一读，用加点词各说一句话，看看动词运用是否准确”；第四题是“读一读，记一记”。我们从核心素养的角度研读这四道题，就会发现核心素养主要集中在第二题，因此我们整个教学过程就要围绕第二道题，巧妙设计教学环节。这样一来，教学重点更加突出，核心素养的落实也会更加扎实。
　　藏在语文园地中
　　语文园地中的题目类型看似很多，我们要本着培养核心素养的意识，去寻找和核心素养有关的重点题目，从而整合语文园地的学习。比如一年级下册第二单元的语文园地，从核心素养的角度切入，第二题的题目和泡泡语中的提示是培养学生的识字能力。我们可以从“我爱识字，生活处处可识字，多种方法来识字，每天识字一点点”这四个方面来进行整合教学，使学生爱识字、会识字。
　　统编版语文教材的核心素养仿佛一棵大树的树根，根植在课本的各个环节，需要语文老师树立核心素养意识，用一双慧眼去观察、去发现、去整合。
　　（作者单位：陕西省渭南市临渭区五里铺小学）