初中语文“多维”教学模式探究
围绕“课堂革命·陕西行动”主题活动，笔者立足初中语文教学开发拓展，将课本知识与社会实践有机结合，充分激发学生的学习主动性和积极性，进行“多维”教学模式探究，实现初中语文教学的思政性和实践性。
单元主题式教学模式
统编版初中语文教材按照主题进行单元教学安排，教材呈现明显的板块化特色，所以在实际的教学中，可以紧抓主题开展丰富多样的语文活动，拓展学生的视野。单元主题式整体教学就是教师在施教过程中打乱教材编写顺序，按照单一主题或者多个方面两种思路横向、纵向重新组织教学内容和过程，在完成课程基本要求的前提下，自主组织和选编教材内容开展教学。
以统编版语文七年级第二单元为例，共有三篇精读课文《秋天的怀念》《散步》《世说新语二则》，一篇略读课文《散文诗二首》，此外还有综合性学习《有朋自远方来》。用一个字来概括本单元的主题那就是——情，这个“情”包含了亲情、友情和人情。具体来说，《秋天的怀念》是平凡而伟大的母爱，《散步》是温馨而谦让的三代亲情，《世说新语》一则是友情，一则是亲情。七年级学生情感丰富、自主意识强烈，是进行感情教育的关键时期，爱情的教育也需要加以渗透，友情教育正好需要培养和矫正。施教过程中可以拓展延伸很多相关的主题，比如：《背影》是体会生活中平凡而伟大的父爱，就可以和《秋天的怀念》进行对比阅读学习；《与妻书》可以拿来进行亲情和爱情教育。紧密围绕单元主题积极拓展相关名家名著，不仅能充分调动学生的兴趣，更有助于学生对知识进行充分内化吸收。
创设情境式教学模式
语文活动的发生需要具体的语言环境和情境，同样，只有在具体真实的语言环境之中，语文活动的发生才会更加自然美妙。语文教师如果能在实际教学中大胆创新，充分开发并利用课外资源，打造让学生自主学习的真实情境，教学将会达到事半功倍的效果。
比如，在教学《从百草园到三味书屋》时，我提前带领学生在学校的花园里观察一些有趣的动植物，让学生用最多的笔墨去写自己认为最有意思的一个事物，然后分享他们观察时的心情和自我体验。上课时，本来难以理解的鲁迅文章在学生的自读自悟中很容易就消除了时代的隔阂，得到了感情的共鸣。再比如，学习《长征》后，我利用清明假期，组织学生到烈士陵园参观，在烈士纪念碑前，当学生再次齐声诵读《长征》时，气势和情感一下子被激发出来了。所以，面对一些年代久远的经典文章，在今天解读时可能有一些“代沟”，如果能充分开发拓展教学，让学生回到实际情境中去，这些理解上的难点就会变得容易，教学活动也会变得“接地气”。
实践发散式教学模式
通过丰富的语文活动，将学科知识和学科思维发散开来，提高学生的语文核心素养和语文应用能力，将课堂教学从知识传授走向能力提升，从死记硬背走向自主探究，从被动学习变成自主学习，真正实现学以致用。
我在教学实践中发现，辩论赛、知识抢答赛、诗歌朗诵会、课本剧表演等语文活动深受学生的喜爱。学生在活动中发现问题、解决问题，积极参与、互相协作，教学的过程生动而且高效。比如，统编版语文八年级下册第四单元是四篇演讲类文章：《最后一次演讲》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》。在进行单元教学的同时，我积极创造条件，鼓励学生自己搜集资料，结合班级生活中出现的问题，开展了“我为什么而学习”“劳动创造价值”等主题演讲比赛，一方面学生学会了写演讲稿，学会了上台演讲，一部分学生甚至将课文中的文字进行了拓展；另一方面也改善了学风，对学生进行了深刻的思想教育。
总之，这些教学模式使学校教育与校外实践、校内资源与校外资源得以有效整合，相向而行、共同发力，促进了学生的全面发展。
（作者单位：陕西省旬邑县赤道九年制寄宿学校）
单元主题式教学模式
统编版初中语文教材按照主题进行单元教学安排，教材呈现明显的板块化特色，所以在实际的教学中，可以紧抓主题开展丰富多样的语文活动，拓展学生的视野。单元主题式整体教学就是教师在施教过程中打乱教材编写顺序，按照单一主题或者多个方面两种思路横向、纵向重新组织教学内容和过程，在完成课程基本要求的前提下，自主组织和选编教材内容开展教学。
以统编版语文七年级第二单元为例，共有三篇精读课文《秋天的怀念》《散步》《世说新语二则》，一篇略读课文《散文诗二首》，此外还有综合性学习《有朋自远方来》。用一个字来概括本单元的主题那就是——情，这个“情”包含了亲情、友情和人情。具体来说，《秋天的怀念》是平凡而伟大的母爱，《散步》是温馨而谦让的三代亲情，《世说新语》一则是友情，一则是亲情。七年级学生情感丰富、自主意识强烈，是进行感情教育的关键时期，爱情的教育也需要加以渗透，友情教育正好需要培养和矫正。施教过程中可以拓展延伸很多相关的主题，比如：《背影》是体会生活中平凡而伟大的父爱，就可以和《秋天的怀念》进行对比阅读学习；《与妻书》可以拿来进行亲情和爱情教育。紧密围绕单元主题积极拓展相关名家名著，不仅能充分调动学生的兴趣，更有助于学生对知识进行充分内化吸收。
创设情境式教学模式
语文活动的发生需要具体的语言环境和情境，同样，只有在具体真实的语言环境之中，语文活动的发生才会更加自然美妙。语文教师如果能在实际教学中大胆创新，充分开发并利用课外资源，打造让学生自主学习的真实情境，教学将会达到事半功倍的效果。
比如，在教学《从百草园到三味书屋》时，我提前带领学生在学校的花园里观察一些有趣的动植物，让学生用最多的笔墨去写自己认为最有意思的一个事物，然后分享他们观察时的心情和自我体验。上课时，本来难以理解的鲁迅文章在学生的自读自悟中很容易就消除了时代的隔阂，得到了感情的共鸣。再比如，学习《长征》后，我利用清明假期，组织学生到烈士陵园参观，在烈士纪念碑前，当学生再次齐声诵读《长征》时，气势和情感一下子被激发出来了。所以，面对一些年代久远的经典文章，在今天解读时可能有一些“代沟”，如果能充分开发拓展教学，让学生回到实际情境中去，这些理解上的难点就会变得容易，教学活动也会变得“接地气”。
实践发散式教学模式
通过丰富的语文活动，将学科知识和学科思维发散开来，提高学生的语文核心素养和语文应用能力，将课堂教学从知识传授走向能力提升，从死记硬背走向自主探究，从被动学习变成自主学习，真正实现学以致用。
我在教学实践中发现，辩论赛、知识抢答赛、诗歌朗诵会、课本剧表演等语文活动深受学生的喜爱。学生在活动中发现问题、解决问题，积极参与、互相协作，教学的过程生动而且高效。比如，统编版语文八年级下册第四单元是四篇演讲类文章：《最后一次演讲》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》。在进行单元教学的同时，我积极创造条件，鼓励学生自己搜集资料，结合班级生活中出现的问题，开展了“我为什么而学习”“劳动创造价值”等主题演讲比赛，一方面学生学会了写演讲稿，学会了上台演讲，一部分学生甚至将课文中的文字进行了拓展；另一方面也改善了学风，对学生进行了深刻的思想教育。
总之，这些教学模式使学校教育与校外实践、校内资源与校外资源得以有效整合，相向而行、共同发力，促进了学生的全面发展。
（作者单位：陕西省旬邑县赤道九年制寄宿学校）