信息技术教师自我效能感的提升方式
自我效能感由美国心理学家班杜拉提出，其定义为：人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。受到班杜拉的启发，研究者们提出了教师效能感的概念，教师效能感是指教师对自己的教育教学水平及影响学生行为和成绩能力的一种主观判断和感受，是教师对其教学能力的信念和认知。
一、陕西省大荔县高中信息技术课程实施情况及信息技术教师现状
陕西省渭南市大荔县目前有大荔中学、城郊中学、同州中学、朝邑中学4所高中，信息技术课程实施情况及教师现状基本相同。
1.课程实施情况
高一年级开设信息技术必修模块，每两周一节课，共计22课时，教材选用中国地图出版社的《信息技术基础·必修》，建议课时为36课时。高二年级开设信息技术选修课程，学校统一选取“多媒体技术应用”模块，每两周一节课，共计22课时，教材选用《信息技术（二年级）》，由陕西省电子电化教育馆和山西省中小学信息技术教育中心联合编著，建议课时34课时。高三年级并未开设信息技术课。
2.信息技术教师现状
信息技术教师面临课时紧、任务重的难题，这对教师解读课程目标、把握教材提出了较高的要求。信息技术教师除了承担自己的教学工作之外，大多数人还在行政部门担任干事，有些还担任了学校的技术支持人员，包括学校计算机的日常维护和故障排查、学生电子学籍管理、学生成绩管理等各种任务。
二、影响教师自我效能感的因素
影响教师自我效能感的因素主要有学校的客观条件、教师工作发展、学校风气、师生关系、教师的价值观、自我概念等，这些因素对教师的自我效能感都会产生影响。
1.环境因素
文化背景、职业声望、经济待遇、专业能力等，都会对教师的自我效能感产生不可忽视的影响。师生关系、学校风气和发展条件等因素对教师的个人教学效能感具有独立、显著的影响。
2.内部因素
（1）教师的自我认知
自我认知是重要的心理变量，对个体的行为方式和选择有显著的影响。影响教师的自我认知的因素有：教师对自己教学能力的知觉、对教学活动成败的努力、对教学任务的归因。
（2）教师自我经验
教师自我经验可分为直接经验和间接经验。成功的经验能够提高教师的自我效能感，而多次失败的经历则会使自我效能感降低。
三、普通高中信息技术教师自我效能感的提升方式
1.立足课程改革，解读课程目标
高中信息技术课程旨在全面提升学生的信息素养，其包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。在信息技术教学过程中，要注重学习基础知识与操作技能、领悟运用信息技术的方法、感悟理解信息技术的人文因素、紧抓信息技术学习中的探究与创造。
2.尝试新的教学方法
鼓励信息技术教师学习一些新的技能，掌握一些挑战性的任务，不断尝试新的教学方法、教学策略和教学技术，进行教学改革并积累成功经验。
3.根据学校实际设计教学
根据大荔县普通高中信息技术课程实施情况及信息技术教师现状，可以看出信息技术教师普遍面临的问题是课时紧、任务重。要解决这个问题，教师在学科教学中就必须做到吃透课程目标与教材，对教材内容做出适当删减与补充。
4.提高信息技术教师学术水平和研究能力
通过参与科研，教师可以不断学习或构建新的教学方式，提高自身对教育的理解能力，从而促使教师针对教学中出现的具体问题，灵活运用教与学的基本原理，成功解决学科教学中所面临的实际问题，提高教师自我效能感。
5.树立终身学习的观念
信息技术发展迅速，教学内容不断更新，新的技术不断涌现，作为信息技术教师，要时刻关注技术领域的最新动态，不断提高自身的专业能力。教师要在学科教学中不断设立比较容易完成的目标和任务，从成功中提升自我效能感；要找到合适的比较对象，在比较中发现自己的长处，提高自我效能感；要深入分析自己之前成功和失败的原因，在进行归因的过程中提高自我效能感；要发现自己的特长和优势，并在不断肯定中提高自我效能感。
（作者单位：陕西省大荔县教学研究室）
一、陕西省大荔县高中信息技术课程实施情况及信息技术教师现状
陕西省渭南市大荔县目前有大荔中学、城郊中学、同州中学、朝邑中学4所高中，信息技术课程实施情况及教师现状基本相同。
1.课程实施情况
高一年级开设信息技术必修模块，每两周一节课，共计22课时，教材选用中国地图出版社的《信息技术基础·必修》，建议课时为36课时。高二年级开设信息技术选修课程，学校统一选取“多媒体技术应用”模块，每两周一节课，共计22课时，教材选用《信息技术（二年级）》，由陕西省电子电化教育馆和山西省中小学信息技术教育中心联合编著，建议课时34课时。高三年级并未开设信息技术课。
2.信息技术教师现状
信息技术教师面临课时紧、任务重的难题，这对教师解读课程目标、把握教材提出了较高的要求。信息技术教师除了承担自己的教学工作之外，大多数人还在行政部门担任干事，有些还担任了学校的技术支持人员，包括学校计算机的日常维护和故障排查、学生电子学籍管理、学生成绩管理等各种任务。
二、影响教师自我效能感的因素
影响教师自我效能感的因素主要有学校的客观条件、教师工作发展、学校风气、师生关系、教师的价值观、自我概念等，这些因素对教师的自我效能感都会产生影响。
1.环境因素
文化背景、职业声望、经济待遇、专业能力等，都会对教师的自我效能感产生不可忽视的影响。师生关系、学校风气和发展条件等因素对教师的个人教学效能感具有独立、显著的影响。
2.内部因素
（1）教师的自我认知
自我认知是重要的心理变量，对个体的行为方式和选择有显著的影响。影响教师的自我认知的因素有：教师对自己教学能力的知觉、对教学活动成败的努力、对教学任务的归因。
（2）教师自我经验
教师自我经验可分为直接经验和间接经验。成功的经验能够提高教师的自我效能感，而多次失败的经历则会使自我效能感降低。
三、普通高中信息技术教师自我效能感的提升方式
1.立足课程改革，解读课程目标
高中信息技术课程旨在全面提升学生的信息素养，其包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。在信息技术教学过程中，要注重学习基础知识与操作技能、领悟运用信息技术的方法、感悟理解信息技术的人文因素、紧抓信息技术学习中的探究与创造。
2.尝试新的教学方法
鼓励信息技术教师学习一些新的技能，掌握一些挑战性的任务，不断尝试新的教学方法、教学策略和教学技术，进行教学改革并积累成功经验。
3.根据学校实际设计教学
根据大荔县普通高中信息技术课程实施情况及信息技术教师现状，可以看出信息技术教师普遍面临的问题是课时紧、任务重。要解决这个问题，教师在学科教学中就必须做到吃透课程目标与教材，对教材内容做出适当删减与补充。
4.提高信息技术教师学术水平和研究能力
通过参与科研，教师可以不断学习或构建新的教学方式，提高自身对教育的理解能力，从而促使教师针对教学中出现的具体问题，灵活运用教与学的基本原理，成功解决学科教学中所面临的实际问题，提高教师自我效能感。
5.树立终身学习的观念
信息技术发展迅速，教学内容不断更新，新的技术不断涌现，作为信息技术教师，要时刻关注技术领域的最新动态，不断提高自身的专业能力。教师要在学科教学中不断设立比较容易完成的目标和任务，从成功中提升自我效能感；要找到合适的比较对象，在比较中发现自己的长处，提高自我效能感；要深入分析自己之前成功和失败的原因，在进行归因的过程中提高自我效能感；要发现自己的特长和优势，并在不断肯定中提高自我效能感。
（作者单位：陕西省大荔县教学研究室）