在幼儿园教学工作中，往往会将一些缺点较多的孩子称之为“个别孩子”，而这些孩子的问题，往往是因为家庭教育环境和生活环境导致的。“个别孩子”虽然缺点较多，但是作为教师也应该对他们给予足够的重视，引入科学合理的教学方法，付出更多的心血和精力，解决“个别孩子”的教育问题，为他们的健康成长提供有力保障。
　　遵循因材施教的原则
　　在幼儿园教学工作开展的过程中，教师必须遵循因材施教的原则。结合不同幼儿的实际特点，制定完善的教学策略，并确保教学策略的优化性、针对性。在开展“个别孩子”的教育活动时，教师要根据“个别孩子”与其他幼儿表现出的差异，有的放矢地开展教育活动。教师要关注“个别孩子”的表现和特点，抓住时机进行引导教育。
　　以我个人所带班级为例，我们班就有一名幼儿缺乏纪律意识，对学习也不感兴趣，甚至会在教师教学过程中肆意走动，这也使其成为我们定义之中的“个别孩子”。而在日常教学管理之中，我也针对这名幼儿的实际情况进行了深入的探究，发现这名幼儿喜欢听故事，也喜欢编故事和讲故事。因此，我就根据这名幼儿的实际特点，常常请这名幼儿分享自己看到或者听到的故事，而在讲故事的过程之中，这名幼儿也认识到学习的重要性，愿意遵守班级纪律。在这种教学模式之下，“个别孩子”的特点和差异，将成为教学活动开展的重要切入点，也确保了幼儿园教学管理活动的全面开展。
　　建立深入的沟通交流
　　作为教师应该了解幼儿、爱护幼儿、关心幼儿和帮助幼儿，才能获取幼儿的信赖，这也需要教师能够与幼儿建立深入的沟通交流，明确“个别孩子”心中的想法，并了解他们的学习需求，才能让“个别孩子”更乐于接受教师的指导与教育。
　　我所带班级中有这样一个“个别孩子”，他有些任性并固执，经常发脾气，甚至会出现打人和骂人的情况。我通过深入沟通交流的方式，经常在课余时间与其聊天，使其逐渐愿意放下防备，与我积极交流。而我在与这名幼儿交流的过程中，也融入了有效的引导机制，让其认识到自己的一些行为对他人造成的影响，帮助他逐渐认识到自己身上存在的问题，并帮助其树立关心他人、体贴他人的意识。通过这种方式，让“个别孩子”能够看清自身不足，愿意积极地听取教师的意见，从而为幼儿身心健康发展奠定更加坚实的基础。
 　 以鼓励的目光看待“个别孩子”
　　对于“个别孩子”而言，他们更渴望得到教师的关注。然而，很多幼儿园教师会吝惜自己的表扬和肯定，将这些鼓励和表扬用在听话的孩子身上，这也让“个别孩子”感到抵触，使其不愿意听从教师的引导。这就要求幼儿园教师在面对“个别孩子”时，能够充分挖掘其身上的闪光点，让他们掌握用自己优点去克服缺点的方法。
　　在日常教学之中，我发现“个别孩子”的语言组织能力较强，在游戏活动之中也有着良好的表现。因此，我会要求“个别孩子”帮助教师讲解游戏规则，组织游戏活动，并将自己的想法和创意应用到游戏中，带领其他幼儿共同开展游戏活动。在“个别孩子”组织游戏的过程中，我也会对其展现出来的优点进行肯定，要求其他幼儿向他学习，让“个别孩子”更积极地发挥自己的优势，调动其积极性，使“个别孩子”也能在幼儿园教学活动中获得进步。同时，我也会对他们提出更进一步的期望和要求，从而使他们有信心改掉自己的缺点和不足，实现全面进步。
　　如何确保“个别孩子”获得良好教育，得到健康发展，是每一个幼儿教学管理人员需要思考的问题。幼儿园教师要能够明确“个别孩子”的差异，并尊重这些差异，与他们深入地交流和沟通，发现他们身上的闪光点并及时鼓励，才能让他们发挥自身优势，规避自身劣势，达到幼儿身心健康发展的预期目标。（作者单位：陕西省城固县幼儿园）