□梁仙杨 彭建
　　现实生活中，存在于学生脑海中的书籍内容往往是零散的、无序的，甚至是混乱的。而思维导图可针对这些混杂的情况，进行信息重组、认知重构、意蕴重现等，进而引导学生走向更为宽广的阅读领域，助力学生思维品质的发展与提升，实现评估的及时反馈。下面笔者以《苏东坡传》整本书阅读教学为例。
　　浏览泛读，梳理文本的情节与脉络
　　在阅读《苏东坡传》的过程中，首先要求学生通读文本，且对文本中有感触的地方进行批注；借用思维导图整理出苏东坡大致的人生轨迹。在泛读过程中，学生精心绘制出的思维导图，展示出了文本的情节与脉络。这样既节省了学生阅读文本的时间，又加深了学生对文本的理解。同时学生对某些文字信息进行了自我意识的渗透，有了一定的艺术加工，这样既忠实于文本，又在艺术的建构领域高于文本。因此，借助这种方式，为下一步的阅读打下了坚实的基础。
 　 细致精读，探寻人物的品格和精神
　　在进行整本书阅读的过程中，学生在泛读的基础上进行细致精读，探究人物的品格与精神。在细致精读的过程中，主要是让学生重点关注苏东坡的仕宦生涯。这时，通过借助思维导图，既可梳理苏东坡起起伏伏的为官经历，以及这个时期的重要作品，又可深入挖掘传主的形象，感知传主的品格与精神。同时，思维导图的图形、线条、色彩、文字又可以为学生带来全新的学习体验,建构并丰富自己的认知框架、精神世界，提高学生对作品的感知力和鉴别力。
　　学生作品展示如下图：

　　学生借用思维导图重现了苏东坡重要的仕宦经历，清楚地展现了他历尽挫折与困苦的人生，但是苏轼并没有自甘命运、自我放弃，比如在“二落”时期，他和上层意见不合，主动请辞外放，没有谄媚或迎合他人，而是坚持自己的原则，在那个渴求为官、趋炎附势的年代，苏轼的表现可谓是立场坚定、不折不挠。
　　在课堂教学展示时，笔者预设了四个流程：语堂眼中看东坡、语堂书中识东坡、宣传报中绘东坡、档案史论传东坡。引导学生从才情、品德、政绩、心理、亲情、交友等方面，体味苏轼的成长经历，深味《苏东坡传》的阅读价值，激发阅读兴趣。
　　在分组绘制宣传海报的过程中，突出苏轼给予人们的精神力量，吸引更多的师生阅读。最后以林语堂先生在《读书的艺术》中的话语做结。他说：“世上常有古今异代相距千百年的学者，因思想和感觉的相同，竟会在书页上会面时完全融洽和谐，如面对着自己的肖像一般。”让学生从文字的魅力中再次感知苏东坡的人生经历，领略苏东坡在充满波折的人生路途中所蕴含的精神品格，感知精神品格背后的文化内涵。这种自我阅读和公开课展示阅读成果相结合的方式，在整本书阅读教学过程中，对培养学生的审美鉴赏与创造能力，增强文化自觉是十分重要的。
　　拓展联读，挖掘作品的主题与意蕴
　　学生在前面两种阅读方式的基础上，对文本的情节脉络和人物的品格精神有了深入的了解，同时对文本想要表达的主题意蕴也有了初步的感知。这时如果想对作品的主题与意蕴做深入挖掘，就需要紧贴文本，借用思维导图整理出人物生活的时代背景，同时借助手边的资料进行拓展联读，将人物的背景进行丰富，让学生在广阔的资料中，去搜寻和思考林语堂想借助这个作品表达什么样的主题与意蕴。正如王春易老师在书中所言：“要引导学生像评估员一样思考。”在不断的思考中，彰显出过程性评估的最大价值。
　　学生在拓展联读这一过程中，运用思维导图清晰地再现了文本关于时代背景的介绍。苏东坡经历了宋代多位皇帝的执政，由于皇帝的性情、思想、处境等不尽相同，苏东坡在这样的时代背景下，生活、为官可谓是艰险万分、困难重重。但是，苏东坡在每一次被贬谪的时候，都不自怨自艾、颓废潦倒，反而越挫越勇，努力为百姓谋福祉。比如其被贬杭州的时候，遇到大旱、饥疫并作，他积极赈灾，派以治病，并且疏浚西湖，修建苏公堤，因而，杭州百姓家有画像，饮食必祝，又作生祠以报。这样类似的做法还有很多，此处不一一举例。
　　钱钟书先生在《写在人生边上》中说过：“为别人做传记也是自我表现的一种；不妨加入自己的主见，借别人为题目来发挥自己。”因此，林语堂选择为苏东坡作传，应该也是希望读者能够学习苏东坡为国为民的家国情怀，面对困境与磨难，能够微笑应对，展现超脱与旷达，树立远大的理想，让自己在人生的道路上找到适合自己的位置，不能因为一时的迷茫而误入迷途。苏东坡是那个时代的一面旗帜，我们这个时代也不乏旗帜，只要用心，就会有所收获。
　　因此，在整本书阅读教学的过程中，教师引导学生合理地运用好思维导图，可以让学生在整本书阅读的过程中，通过分层联想使思维的逻辑性得以提升；可以让学生思维与记忆并重，改变死记硬背、碎片化进行整本书阅读的方式。