崔峦先生提倡简简单单教语文。结合陕西省教学名师陈阿莉老师提出的“主线式”教学理念，笔者认为“主线式”阅读教学要力图为学生呈现一堂简约而丰富，简单而深刻的语文课，旨在让学生的语文能力得到锻炼，思维得到提升，情感得到升华。
　　小学高年级的课文篇幅相对较长，文章线索相对复杂，对于学生来说深入理解文本内涵有一定的难度，而“主线式”阅读教学能化繁为简、化难为易，帮助学生走进文本，进行深层次阅读，领悟文本内涵。
　　“主线式”阅读教学，就是教师在组织和指导学生进行文本阅读的时候，不是一味地按照文本的自然段顺序去逐段讲解品析，而是根据文本的内容特点及主题思想，及时准确地找到品读文本的切入点，抓住提纲挈领的主要线索，让学生根据这一主线，深入文本，品味语言。
　　笔者针对高年级语文“主线式”阅读教学进行了初步探究，在小学高年级的阅读教学中，如何围绕文本主题和单元训练要素设计牵一发而动全身的主线？笔者将从以下四个方面浅谈。
　　以写作顺序设计主线
　　叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。”强调读者只有理清作者的思路，才能正确认识作者对事物的真正理解，体会作者所抒发的真挚情感，才能理解作者写文章的真正用意。例如，教学六年级上册《开国大典》时，在学生初读了1至3段，感受了典礼的恢弘场面后，引导学生想一想：“课文从入场到群众游行，是按什么顺序写的？”并做标记。通过阅读学生会发现“早上六点”“下午三点整”“阅兵式开始”“阅兵式完毕”“傍晚”“晚上九点半”等标有明显时间节点的词语，从而理清文章是按照时间顺序叙述的。在此基础上，深刻体会中国人民对新中国诞生的无比骄傲和振奋之情。
　  以人物形象设计主线
　　《义务教育语文课程标准》（2022年版）在关于第三学段文学阅读与创意表达中指出：阅读欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现其事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈的伟大精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。所以我们在教学革命题材的内容时，重在让学生认识人物形象。例如，六年级上册《十六年前的回忆》一文，李星华回忆了李大钊被捕前后的事迹，为我们还原了一位临危不惧、视死如归的革命者形象。主人公既是平凡的父亲，又是伟大的革命先驱。如何引导学生更全面地认识人物形象？我设计的主线是：这是一位怎样的父亲？在严峻的形势下和反动派一次次的交锋中，李大钊所表现出来的临危不惧，忠于革命事业的革命精神可歌可泣，他身上所展现的浓浓父爱同样让人为之动容。在引导学生交流时，李大钊的革命先驱形象赫然而立，这位具有家国情怀的父亲也深深印在学生的心中。
 　 以课文题目设计主线
　　特级教师孙双金老师说：“文题是文章的眼睛和灵魂，抓住了文题，也就抓住了核心。”课文题目中的关键字词或课题本身就是文章的主旨所在。依据课文题目设计主线，能准确把握文章的精髓。在教学六年级上册《狼牙山五壮士》一文时，就可以抓住题目中的“壮”字展开教学。课伊始，指导学生初读课文，发现课文叙述五位英雄的称呼从“战士”改为“壮士”，让学生思考为什么称呼发生了改变？“壮”该如何理解？依此设计本课的教学主线：从文章的哪些描写中能感受到五壮士的“壮”？从而展开教学。组织学生细读文本，体会五壮士“壮举”背后“壮烈”的牺牲精神，这种精神可歌可泣，悲壮感人，从而分散重点，突破难点，达成教学目标。
　　以文章关键词句设计主线
　　如教学五年级上册《白鹭》一文时，指导学生阅读并找出中心句：白鹭是一首精巧的诗。顺势抛出教学主线：从文章的哪些描写中感受到了“白鹭是一首精巧的诗”？从而展开学习，通过自主合作交流的方式对学生进行辅导。绘制课文思维导图，明确文章总分总的结构，以及作者通过白鹭的外形之美和不同场景的活动来凸显主题，表达了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。
　　总结起来，我认为在小学高年级的语文教学实践中，设计一条清晰明了、有价值的教学主线十分必要，这样能让课堂教学化繁为简、目标明确、更加高效，学生也能在学习实践中进行思辨性的阅读与表达，让语文学习得言、得法。笔者认为这便是“主线式”阅读教学的意义所在。