立足单元整体教学 优化英语作业设计
新时代小学英语教师要敢于打破传统教学模式的桎梏，灵活运用教材，立足单元整体教学，开展教学设计工作。作业设计是一个重要教学环节，在避免为学生造成过大课后学习压力的同时，提升单元整体教学质量，教师需要积极探究优化作业设计的策略。
循序渐进，逐步提升作业难度
小学生的英语基础和学习能力相对较弱，在“双减”政策下，教师需要减轻学生的课后学习压力，并实现“减量不减质”的目标。这就要求教师做到既要帮助学生高效、愉悦地完成每一次任务，又要保障其能够真正提升自己的英语水平。鉴于此，教师可以采取循序渐进的作业设计策略，即逐步提升作业难度，最终通过作业提升整体教学的效果。
以人教版三年级上册Unit1Hello教学为例，在本单元语言教学期间，教师需要帮助学生熟练使用简单的打招呼用语，使其在认读文具相关单词的同时养成使用英语介绍文具的能力，认读Starttoread中的字母。此时学生刚刚开始系统地学习英语，教材中引入了常用且简单的句型，很多学生都能通过课堂练习快速掌握各个句型的用法，但词汇和字母的识记是一个难点。因此，词汇和字母的识记工作是教师需要重点设计的内容。在作业布置期间，教师可以适当调整教学顺序，先讲解单元词汇和字母的发音，在此基础上设计作业。通过循序渐进地布置字母和词汇作业，可以使学生逐步加深对相关内容的理解和记忆程度，为单元整体教学效果的提升奠定基础。
结合情境，突出单元人文主题
单元整体教学期间，教师需要关注各个单元的主题，进而确保学生能够更好地理解和应用单元重点语言知识，并更好地实现情感教育目标。在布置作业期间，教师可以通过分享微课视频、设计作业背景、引导学生合作探究等途径创设情境，更好地突出单元人文教育主题，保障作业设计的有效性。
以人教版四年级上册Unit6Meetmyfamily教学为例，本单元的人文教育主题为培养学生热爱家人的美好品德。完成SectionB基础知识教学后，教师可以布置“小小出题人”作业，引导学生画出自己的“全家福”，模仿Readandwrite板块写一篇文章，让学生融入介绍自己家人的情境中，这样不仅可以加深学生对单元重点词汇和句型的印象，还可以在介绍自己家庭的过程中培养热爱家人的意识。另外，这一教学方式与学生的实际生活息息相关，所以学生在完成作业的过程中也会在脑海构建相应情境，使其在体验中感知学习英语的快乐，最终提高总体的学习能力。
综合实践，培养语言运用能力
组织单元整体教学的过程中，教师要帮助学生在获取和巩固语言知识的同时，提升语言运用能力，使其能够使用英语开展交际活动。鉴于此，在作业设计期间，教师也要适当组织实践活动，让学生在参与实践的同时，提升语言运用能力。教师可以设计微演讲作业，也可以引导学生利用课余时间进行情景剧表演作业。同时，应当选择学生喜爱的方式开展教学和设计作业，避免学生在完成作业时出现厌恶情绪，最终影响语言表达能力的提升效果。
以人教版五年级下册Unit2Myfavouriteseason教学为例，教师可以在单元导入环节布置情景剧表演作业，要求学生在学习教材中各个板块内容期间，积累与Myfavouriteseason相关的句式，并与学生共同设计表演台词、道具和动作等。在此期间，学生可以不断丰富表演内容，积极思考每一个季节的特点，分析每一个句型的含义，进而使语言运用能力得到有效提升。
综上所述，为了更好地开展小学英语单元整体教学活动，教师需要发挥作业对课堂教学的辅助作用，探索作业优化策略，帮助学生愉悦地完成课后学习任务，提升英语学习效果。
（作者单位：陕西省神木市第十三中学）
循序渐进，逐步提升作业难度
小学生的英语基础和学习能力相对较弱，在“双减”政策下，教师需要减轻学生的课后学习压力，并实现“减量不减质”的目标。这就要求教师做到既要帮助学生高效、愉悦地完成每一次任务，又要保障其能够真正提升自己的英语水平。鉴于此，教师可以采取循序渐进的作业设计策略，即逐步提升作业难度，最终通过作业提升整体教学的效果。
以人教版三年级上册Unit1Hello教学为例，在本单元语言教学期间，教师需要帮助学生熟练使用简单的打招呼用语，使其在认读文具相关单词的同时养成使用英语介绍文具的能力，认读Starttoread中的字母。此时学生刚刚开始系统地学习英语，教材中引入了常用且简单的句型，很多学生都能通过课堂练习快速掌握各个句型的用法，但词汇和字母的识记是一个难点。因此，词汇和字母的识记工作是教师需要重点设计的内容。在作业布置期间，教师可以适当调整教学顺序，先讲解单元词汇和字母的发音，在此基础上设计作业。通过循序渐进地布置字母和词汇作业，可以使学生逐步加深对相关内容的理解和记忆程度，为单元整体教学效果的提升奠定基础。
结合情境，突出单元人文主题
单元整体教学期间，教师需要关注各个单元的主题，进而确保学生能够更好地理解和应用单元重点语言知识，并更好地实现情感教育目标。在布置作业期间，教师可以通过分享微课视频、设计作业背景、引导学生合作探究等途径创设情境，更好地突出单元人文教育主题，保障作业设计的有效性。
以人教版四年级上册Unit6Meetmyfamily教学为例，本单元的人文教育主题为培养学生热爱家人的美好品德。完成SectionB基础知识教学后，教师可以布置“小小出题人”作业，引导学生画出自己的“全家福”，模仿Readandwrite板块写一篇文章，让学生融入介绍自己家人的情境中，这样不仅可以加深学生对单元重点词汇和句型的印象，还可以在介绍自己家庭的过程中培养热爱家人的意识。另外，这一教学方式与学生的实际生活息息相关，所以学生在完成作业的过程中也会在脑海构建相应情境，使其在体验中感知学习英语的快乐，最终提高总体的学习能力。
综合实践，培养语言运用能力
组织单元整体教学的过程中，教师要帮助学生在获取和巩固语言知识的同时，提升语言运用能力，使其能够使用英语开展交际活动。鉴于此，在作业设计期间，教师也要适当组织实践活动，让学生在参与实践的同时，提升语言运用能力。教师可以设计微演讲作业，也可以引导学生利用课余时间进行情景剧表演作业。同时，应当选择学生喜爱的方式开展教学和设计作业，避免学生在完成作业时出现厌恶情绪，最终影响语言表达能力的提升效果。
以人教版五年级下册Unit2Myfavouriteseason教学为例，教师可以在单元导入环节布置情景剧表演作业，要求学生在学习教材中各个板块内容期间，积累与Myfavouriteseason相关的句式，并与学生共同设计表演台词、道具和动作等。在此期间，学生可以不断丰富表演内容，积极思考每一个季节的特点，分析每一个句型的含义，进而使语言运用能力得到有效提升。
综上所述，为了更好地开展小学英语单元整体教学活动，教师需要发挥作业对课堂教学的辅助作用，探索作业优化策略，帮助学生愉悦地完成课后学习任务，提升英语学习效果。
（作者单位：陕西省神木市第十三中学）