幼儿园小班区域活动指导初探
随着越来越科学的幼儿教育理念被普及，幼儿作为独立个体，提高他们区域活动的参与意识，被更多的幼儿教育工作者所接受。幼儿园开展的区域活动一般有教育属性和娱乐属性，对幼儿老师来说，需要通过创设更多的环境，实施更多的方法，不断达到寓教于乐的效果。
小班幼儿区域活动开展
存在的问题
1.小班幼儿参与区域活动的积极性不高
在观察陕西省榆林市A幼儿园小班区域活动的过程中笔者发现，老师提出参与哪个区域的活动，幼儿就被动参与此区域活动，没有表现出强烈的参与感，全程都是在老师的指挥下被动参与。这种参与属于“伪参与”，并非真正参与，只是为了配合老师而已。
2.小班幼儿存在一定的排斥现象
在观察期间，发现A幼儿园小班半日区域活动被安排在早餐过后，而这个时间段刚好是小班幼儿分离焦虑的高发期，有些不断哭闹、有些沉默不语，负面的情绪直接影响接下来开展的区域活动。而这些幼儿比例至少有80%，且排斥心理严重，需要老师哄着、劝着才慢慢参与到区域活动中。
3.不同区域活动参与率差异很大
A幼儿园一直主张发挥幼儿的主观能动性，所以小班幼儿参与区域活动时，老师也会给幼儿宽松的自主权。幼儿可以按自己的兴趣参与喜欢的区域活动。而A幼儿园当前各个区域活动幼儿数量差别很大。人数最多的是建构区，其次是娃娃家，阅读区、益智区、科学区等略微复杂的区域则只有三四个幼儿在玩。
小班幼儿区域活动
存在的问题原因
1.幼儿老师的原因
作为老师来说，对于区域活动的重视程度决定小班幼儿参与区域活动的积极性。笔者在观察过程中发现，有老师参与的区域，幼儿参与的人数会远远大于无老师参与的区域。而区域活动本身是需要老师进行专业指导的。此外，大多数老师把区域活动当成自我休息时间，没有主动学习指导策略，也没有拟定教学计划，极少更换区域材料，所以也就更谈不上科学的区域指导。教师不重视区域活动自然也就激发不起幼儿的兴趣。
2.幼儿自身的原因
作为幼儿来说，区域活动就是一种游戏，而这种游戏参与的策略就是幼儿在加入活动时，也希望与同伴之间开展互动。但是观察时，这种策略在小班幼儿之间没有明显发现，而是出现了各种不和谐的情况，人际交往方法的缺乏，加剧了幼儿的分离焦虑。
幼儿园小班区域活动
指导的策略
1.激发幼儿兴趣，满足幼儿经验需求
作为老师，应该高度重视幼儿的自主权。在进行区域活动规划设置和材料投放时要满足小班幼儿的年龄特点。特别是主题设置、材料投放都是区域活动的重要部分，作为老师应该根据幼儿的生活经验，设计一些幼儿喜闻乐见的主题活动，切实提高幼儿对区域活动的主动参与率。
2.帮助幼儿消除分离焦虑
小班幼儿有一定的分离焦虑，而要帮助这些幼儿，作为老师需要提供更多切实有效的关注和指导。老师可以利用区域活动，构建与幼儿之间的密切联系，帮助幼儿与幼儿间的同伴关系发展。如为被动参与区域活动幼儿进行适当引导，告诉他们，现在这个区域里就是一个家庭，都是兄弟姐妹，大家可以一起玩。给予幼儿更多的鼓励性语言，当幼儿在老师的鼓励中寻找到安全感，就会主动积极地参与到游戏的过程中。
3.授人以鱼不如授人以渔，教给幼儿区域活动的参与方法
在幼儿区域活动后及时评价，可进行经验分享。让幼儿说出自己如何玩，对幼儿的玩法进行总结，并通过材料、对话指导。在一问一答之间，帮助幼儿更好地开展与同伴之间的合作，这样也能在无形中教会幼儿与伙伴交往，帮助幼儿更好地参与区域活动。
小班幼儿需要更多的区域活动，才能更好地提高他们各方面的素养。本人的以上指导策略还需要更多实际教学的验证，以便随时发现问题，及时优化改进。希望更多同行能关注小班幼儿区域活动的开展，共同守护幼儿教育事业。
（作者单位：陕西省榆林市高新第二幼儿园）
小班幼儿区域活动开展
存在的问题
1.小班幼儿参与区域活动的积极性不高
在观察陕西省榆林市A幼儿园小班区域活动的过程中笔者发现，老师提出参与哪个区域的活动，幼儿就被动参与此区域活动，没有表现出强烈的参与感，全程都是在老师的指挥下被动参与。这种参与属于“伪参与”，并非真正参与，只是为了配合老师而已。
2.小班幼儿存在一定的排斥现象
在观察期间，发现A幼儿园小班半日区域活动被安排在早餐过后，而这个时间段刚好是小班幼儿分离焦虑的高发期，有些不断哭闹、有些沉默不语，负面的情绪直接影响接下来开展的区域活动。而这些幼儿比例至少有80%，且排斥心理严重，需要老师哄着、劝着才慢慢参与到区域活动中。
3.不同区域活动参与率差异很大
A幼儿园一直主张发挥幼儿的主观能动性，所以小班幼儿参与区域活动时，老师也会给幼儿宽松的自主权。幼儿可以按自己的兴趣参与喜欢的区域活动。而A幼儿园当前各个区域活动幼儿数量差别很大。人数最多的是建构区，其次是娃娃家，阅读区、益智区、科学区等略微复杂的区域则只有三四个幼儿在玩。
小班幼儿区域活动
存在的问题原因
1.幼儿老师的原因
作为老师来说，对于区域活动的重视程度决定小班幼儿参与区域活动的积极性。笔者在观察过程中发现，有老师参与的区域，幼儿参与的人数会远远大于无老师参与的区域。而区域活动本身是需要老师进行专业指导的。此外，大多数老师把区域活动当成自我休息时间，没有主动学习指导策略，也没有拟定教学计划，极少更换区域材料，所以也就更谈不上科学的区域指导。教师不重视区域活动自然也就激发不起幼儿的兴趣。
2.幼儿自身的原因
作为幼儿来说，区域活动就是一种游戏，而这种游戏参与的策略就是幼儿在加入活动时，也希望与同伴之间开展互动。但是观察时，这种策略在小班幼儿之间没有明显发现，而是出现了各种不和谐的情况，人际交往方法的缺乏，加剧了幼儿的分离焦虑。
幼儿园小班区域活动
指导的策略
1.激发幼儿兴趣，满足幼儿经验需求
作为老师，应该高度重视幼儿的自主权。在进行区域活动规划设置和材料投放时要满足小班幼儿的年龄特点。特别是主题设置、材料投放都是区域活动的重要部分，作为老师应该根据幼儿的生活经验，设计一些幼儿喜闻乐见的主题活动，切实提高幼儿对区域活动的主动参与率。
2.帮助幼儿消除分离焦虑
小班幼儿有一定的分离焦虑，而要帮助这些幼儿，作为老师需要提供更多切实有效的关注和指导。老师可以利用区域活动，构建与幼儿之间的密切联系，帮助幼儿与幼儿间的同伴关系发展。如为被动参与区域活动幼儿进行适当引导，告诉他们，现在这个区域里就是一个家庭，都是兄弟姐妹，大家可以一起玩。给予幼儿更多的鼓励性语言，当幼儿在老师的鼓励中寻找到安全感，就会主动积极地参与到游戏的过程中。
3.授人以鱼不如授人以渔，教给幼儿区域活动的参与方法
在幼儿区域活动后及时评价，可进行经验分享。让幼儿说出自己如何玩，对幼儿的玩法进行总结，并通过材料、对话指导。在一问一答之间，帮助幼儿更好地开展与同伴之间的合作，这样也能在无形中教会幼儿与伙伴交往，帮助幼儿更好地参与区域活动。
小班幼儿需要更多的区域活动，才能更好地提高他们各方面的素养。本人的以上指导策略还需要更多实际教学的验证，以便随时发现问题，及时优化改进。希望更多同行能关注小班幼儿区域活动的开展，共同守护幼儿教育事业。
（作者单位：陕西省榆林市高新第二幼儿园）