问题导学，让数学课堂更高效
随着教学改革的不断深入，在小学数学课堂上，问题导学的应用越来越广泛。问题导学不仅可以促进学生对知识的自主构建，而且可以调动学生的学习积极性，使学生能够自主参与到教学中来。这样就可以使学生成为课堂真正的主人，自主探究，勤于思考，使学生在问题的驱动下实现“人人学习”的状态，让小学数学课堂更高效。
设计情境式问题导学
让数学课堂更高效
数学的学习过程是一个需要不断探究和思考的过程，借助情境式问题，可以充分激发学生的学习潜能，为学生创造更多的学习机会去探索和思考。在教学过程中，教师需要运用提问艺术巧妙地设置问题情境，吸引学生的注意力，诱发学生的学习动机，使学生展开积极主动的探究活动。学生会在探究过程中逐渐发现问题、提出问题、解决问题。从而掌握、理解、运用所学知识，构建自己的知识体系，提高小学数学课堂的效率。
例如，在学习“正负数”的有关知识时，这节课的重点是进一步引导学生去体会正负数表示的是具有相反意义的量。教师可以设置这样的问题情境：如果一个十岁儿童的身高标准是140厘米，我们把这个标准记作“0”，你们组的平均身高是多少？应该怎样记录、统计？可以以小组为单位进行统计，并且试着求出你们的平均身高。大家议论纷纷，有的学生说可以这样记录：（140+135+147+145+138）÷5，有的小组是这样记录的：（0-5+7+5-2）÷5+140。之后可以组织学生比较探讨以上两种记录方法，从而引导学生认识数字，并且试着去运用这些知识，解决实际生活中的问题。
教学中，教师借助学生熟悉的情境，通过问题引导学生逐步深入探究，使学生充分体会到正负数在日常生活中的应用。从而提升学生的综合素质，增强小学数学课堂趣味性以及课堂效果。
设计递进式问题导学
让数学课堂更高效
随着我国教学改革的进行，“递进式”教学方法应运而生，教师可以通过巧设疑问、探究疑问、解决疑问、小结反思的递进式教学方法来引导学生进行探讨学习。这样不仅可以帮助学生理顺学习的思路，还可以使学生在问题的不断探究中掌握数学知识。当然，教师提出的问题一定要具有层次性和启发性，引领学生走进深层次的问题思考中。在经历探究历程的过程中，可以培养学生处理问题的能力以及独立思考能力，从而增强学生的综合素质，实现小学数学课堂的高效性。
设计互逆式问题导学
让数学课堂更高效
教师在运用问题导学的方式进行教学时，可以适当采用逆向思维激发学生，这样可以帮助学生突破一些思维上的禁锢，产生与固有思维相反的理解，不仅可以使思维更加顺畅，也可以尝试着使学生从多方面去验证自己的看法。不过逆向思维对于形象思维正在发展的小学生来说，是有一定难度的，这就需要教师巧妙设置问题，抓住问题的关键所在，尽可能地与学生的能力及思维方式相符，使学生在问题的牵引下，可以从不同角度去寻找问题的答案以及解决问题的方法。
例如，在学习“小数的位置移动引起小数大小变化的规律”的有关知识时，教师可以采用互逆式问题来引导学生。课本上的事例是：当快餐店的餐食标价是0.01元的时候，店里的客人排长队等待购买，而当标价为0.1元的时候，客人少了很多，当标价为1.00元的时候，顾客都说太贵了。学生很难理解其中的缘故，这时候教师可以引导学生比较这三个数之间的大小，引导学生运用逆向思维去思考，试着把小数点向左移动。这样学生就会理解：一角是一分的10倍，一元是一角的10倍、是一分的100倍。可见，教师借助互逆式问题激发学生探究，更有利于学生去理解所学知识，帮助学生从对立面去思考问题，打开学生的思维，提高学生的综合素质，增强数学课堂的效率。
综上所述，借助问题导学，可以使数学课堂更生动、高效。在今后的教学中，教师应根据教学内容，为学生设计优质的问题，引领学生的数学学习过程，建构更加高效的数学课堂。
（作者单位：陕西省渭南市华州区大明镇大明小学）
设计情境式问题导学
让数学课堂更高效
数学的学习过程是一个需要不断探究和思考的过程，借助情境式问题，可以充分激发学生的学习潜能，为学生创造更多的学习机会去探索和思考。在教学过程中，教师需要运用提问艺术巧妙地设置问题情境，吸引学生的注意力，诱发学生的学习动机，使学生展开积极主动的探究活动。学生会在探究过程中逐渐发现问题、提出问题、解决问题。从而掌握、理解、运用所学知识，构建自己的知识体系，提高小学数学课堂的效率。
例如，在学习“正负数”的有关知识时，这节课的重点是进一步引导学生去体会正负数表示的是具有相反意义的量。教师可以设置这样的问题情境：如果一个十岁儿童的身高标准是140厘米，我们把这个标准记作“0”，你们组的平均身高是多少？应该怎样记录、统计？可以以小组为单位进行统计，并且试着求出你们的平均身高。大家议论纷纷，有的学生说可以这样记录：（140+135+147+145+138）÷5，有的小组是这样记录的：（0-5+7+5-2）÷5+140。之后可以组织学生比较探讨以上两种记录方法，从而引导学生认识数字，并且试着去运用这些知识，解决实际生活中的问题。
教学中，教师借助学生熟悉的情境，通过问题引导学生逐步深入探究，使学生充分体会到正负数在日常生活中的应用。从而提升学生的综合素质，增强小学数学课堂趣味性以及课堂效果。
设计递进式问题导学
让数学课堂更高效
随着我国教学改革的进行，“递进式”教学方法应运而生，教师可以通过巧设疑问、探究疑问、解决疑问、小结反思的递进式教学方法来引导学生进行探讨学习。这样不仅可以帮助学生理顺学习的思路，还可以使学生在问题的不断探究中掌握数学知识。当然，教师提出的问题一定要具有层次性和启发性，引领学生走进深层次的问题思考中。在经历探究历程的过程中，可以培养学生处理问题的能力以及独立思考能力，从而增强学生的综合素质，实现小学数学课堂的高效性。
设计互逆式问题导学
让数学课堂更高效
教师在运用问题导学的方式进行教学时，可以适当采用逆向思维激发学生，这样可以帮助学生突破一些思维上的禁锢，产生与固有思维相反的理解，不仅可以使思维更加顺畅，也可以尝试着使学生从多方面去验证自己的看法。不过逆向思维对于形象思维正在发展的小学生来说，是有一定难度的，这就需要教师巧妙设置问题，抓住问题的关键所在，尽可能地与学生的能力及思维方式相符，使学生在问题的牵引下，可以从不同角度去寻找问题的答案以及解决问题的方法。
例如，在学习“小数的位置移动引起小数大小变化的规律”的有关知识时，教师可以采用互逆式问题来引导学生。课本上的事例是：当快餐店的餐食标价是0.01元的时候，店里的客人排长队等待购买，而当标价为0.1元的时候，客人少了很多，当标价为1.00元的时候，顾客都说太贵了。学生很难理解其中的缘故，这时候教师可以引导学生比较这三个数之间的大小，引导学生运用逆向思维去思考，试着把小数点向左移动。这样学生就会理解：一角是一分的10倍，一元是一角的10倍、是一分的100倍。可见，教师借助互逆式问题激发学生探究，更有利于学生去理解所学知识，帮助学生从对立面去思考问题，打开学生的思维，提高学生的综合素质，增强数学课堂的效率。
综上所述，借助问题导学，可以使数学课堂更生动、高效。在今后的教学中，教师应根据教学内容，为学生设计优质的问题，引领学生的数学学习过程，建构更加高效的数学课堂。
（作者单位：陕西省渭南市华州区大明镇大明小学）