□赵晓锋
　　幼儿与大自然有着天然的亲近和联系，它能为幼儿提供丰富的观察、发现、探寻机会，拓展幼儿生活与学习空间。在幼儿园“亲自然体验式课程”实施中，教师也进行了一些探索与尝试，支持幼儿在自然环境中成长发展。
　　树立亲自然意识
　　支持幼儿探寻需求
　　教师要树立亲自然教育理念，尽可能地创设幼儿与大自然相处的环境，生发更具创意的游戏。
　　《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，要最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作、亲身体验以获取经验。我们幼儿园有丰富的绿色生态环境，草地、河水、果树……无不吸引着幼儿的兴趣，秋季种植园里的柿子树枝头挂满了红彤彤的柿子，更是吸引着幼儿纷纷前来采摘。从采摘柿子开始，幼儿就面临着各种各样的问题：怎样把柿子摘下来？摘下来的柿子该怎么办？为什么有的柿子是圆的，有的是扁的？柿子有种子吗？教师并没有直接告诉幼儿这些问题的答案，而是和幼儿们一起讨论，鼓励幼儿在自然情境中探索，并尝试着让他们自己想办法，随后“柿子活动”计划形成，一场关于“柿子故事”的探索之旅开启了。
 　 活动预设外的“应变”
　　支持幼儿获得新经验
　　理想的亲自然体验式课程内容是预设与生成活动的有机结合。幼儿在探究中会不断萌发新问题，这就需要教师有一定的应变能力，在观察的过程中及时捕捉有价值的内容进行跟进，随时对幼儿的创新想法予以支持和指导。
　　例如，在探索柿子的过程中，通过摘柿子、制作柿饼、制作柿子果冻等活动，幼儿的体验得到充分满足，可是经过几天，幼儿惊讶地发现原本好好的柿子上长了白毛。经过显微镜观察，他们发现原来这就是细菌。科学的奇妙和有趣，带给了幼儿不一样的感受，但科学具有严谨性，于是，教师和幼儿关于“柿子发霉”的探索又开始了。教师的教学及时而有趣，贴近幼儿的兴趣和生活，对他们有很大帮助，使他们明白造成柿子长出白毛的真正原因是真菌，而不是细菌。随后，教师继续引导幼儿开展“利用醋酸菌制作柿子醋、用坏柿子堆肥”的活动，让探索进入新的阶段。
　　问题后的“等待”
　　支持幼儿收获新惊喜
　　等待不是放任自流，而是静观其变，是给予幼儿信任和尊重。在等待中，幼儿有了思维碰撞，有了一定的时间思考，最终找到解决问题的办法，幼儿通过探索所获得的经验远比教师直接给予的更深刻，更有价值。
　　例如，幼儿在了解了柿饼制作过程之后，都跃跃欲试想要自己尝试，突然想起柿饼需要挂起来，可是没有架子，很快幼儿就自己设计了制作架子的方案，并自�