立足精读课文教学 探索读写结合路径
□杨海琴
统编版教材突破传统语文教科书的编写体例，从三年级上册开始以习作能力发展为主线，编写了独立的习作单元内容，旨在引导学生获得必要的习作能力。其中，精读课文选择了能充分体现习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法，教师可以以此为切入点探索读写结合路径，达成学生习作能力目标。笔者以三年级上册习作单元精读课文《搭船的鸟》教学为例，谈谈该如何开展读写结合路径教学。
以读促写，习得方法
习作单元的两篇精读课文肩负着教给学生写作方法的重任，所以，在教学中笔者未在理解内容、朗读课文、积累语言等方面做过多的要求，而是把教学重点更多地放在了引导学生关注表达特点和学习写作方法上。
聚焦语文要素，围绕“留心观察”主题，初读《搭船的鸟》，笔者引导学生整体把握课文内容，思考“我”观察到了哪些事物和场景，并说说是从哪里看出来的。从课堂反馈来看，学生多是围绕翠鸟展开交流，笔者顺势引导学生重点学习第二、四自然段，“在乘船之旅中，这只翠鸟吸引了我的注意，它到底美在哪呢？”有学生说到翠鸟美丽的颜色，在师生合作读中突显写翠鸟颜色的词。“除了翠鸟美丽的颜色，作者还写了哪些部位？”利用填空的形式，学生读读写翠鸟身体部位的词语。两次不同的朗读——读描写颜色的词语，读描写翠鸟身体部位的词语，对比中学生不难发现观察一种事物，可以写颜色，也可以写它的部位，甚至还可以写一写留心观察到的其他特点。
以文为例，读中学写
三年级作为学生习作的起步阶段，要培养学生“乐于表达，增强习作的自信心”，变“要我写”为“我要写”是关键，因此，降低写作难度，以文为例的读中学写就显得尤为重要。
让学生观看翠鸟捕鱼视频，初步体会作者观察细致的基础上激发学生的好奇心：我们看到翠鸟捕到小鱼它就一口吞下去，那么，要是捕到大一点的鱼，它会怎么吃呢？学生各抒己见，再按照要求（留心观察做到用眼看、用心想）观看翠鸟吃鱼的视频。接着，引导学生说一说翠鸟吃鱼时的动作，在交流的基础上写一写翠鸟吃鱼的情形，强调用上动作的词语，教给学生表达的方法。
教学中，通过猜一猜、看一看、说一说、写一写等教学流程，指导学生学会留心观察，抓住动词，迁移运用写法，在循序渐进中让单元语文要素和习作要求落地生根。
迁移运用，读写结合
统编版教材“读写结合”的策略贯穿始终，用好教材，挖掘教材，是不可动摇的根基，这就要求教师要能紧抓结合点，将课内学习有效迁移运用于课外学习之中。
“双减”之下，基于尊重学生差异而设置分层作业，基于学生认知规律而调节作业难度，基于即时学情分析而创新作业类型，笔者设计布置了课后观察实践作业——观察身边的一种动物、植物或者一处场景，明确观察的要求，让学生利用“观察记录单”简要地记录观察所得。从课后作业反馈来看，这样的观察实践活动，学生完成热情高，效果良好。引导学生将单元学习收获运用于自己的观察中，积累素材，更是为本次单元习作的开展作准备。
从《搭船的鸟》举一反三开展其他习作单元精读课文的教学，笔者在精研教材、落实语文要素的基础上，注重引导学生向课文学、在读中学，把从阅读中学到的基本功运用到习作中去。通过层层铺垫，放缓习作指导的坡度，促使学生经历从仿到会、从会到创的过程，长此坚持，相信学生的习作能力一定会得到提升。
（作者单位：陕西省洋县教研室）
统编版教材突破传统语文教科书的编写体例，从三年级上册开始以习作能力发展为主线，编写了独立的习作单元内容，旨在引导学生获得必要的习作能力。其中，精读课文选择了能充分体现习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法，教师可以以此为切入点探索读写结合路径，达成学生习作能力目标。笔者以三年级上册习作单元精读课文《搭船的鸟》教学为例，谈谈该如何开展读写结合路径教学。
以读促写，习得方法
习作单元的两篇精读课文肩负着教给学生写作方法的重任，所以，在教学中笔者未在理解内容、朗读课文、积累语言等方面做过多的要求，而是把教学重点更多地放在了引导学生关注表达特点和学习写作方法上。
聚焦语文要素，围绕“留心观察”主题，初读《搭船的鸟》，笔者引导学生整体把握课文内容，思考“我”观察到了哪些事物和场景，并说说是从哪里看出来的。从课堂反馈来看，学生多是围绕翠鸟展开交流，笔者顺势引导学生重点学习第二、四自然段，“在乘船之旅中，这只翠鸟吸引了我的注意，它到底美在哪呢？”有学生说到翠鸟美丽的颜色，在师生合作读中突显写翠鸟颜色的词。“除了翠鸟美丽的颜色，作者还写了哪些部位？”利用填空的形式，学生读读写翠鸟身体部位的词语。两次不同的朗读——读描写颜色的词语，读描写翠鸟身体部位的词语，对比中学生不难发现观察一种事物，可以写颜色，也可以写它的部位，甚至还可以写一写留心观察到的其他特点。
以文为例，读中学写
三年级作为学生习作的起步阶段，要培养学生“乐于表达，增强习作的自信心”，变“要我写”为“我要写”是关键，因此，降低写作难度，以文为例的读中学写就显得尤为重要。
让学生观看翠鸟捕鱼视频，初步体会作者观察细致的基础上激发学生的好奇心：我们看到翠鸟捕到小鱼它就一口吞下去，那么，要是捕到大一点的鱼，它会怎么吃呢？学生各抒己见，再按照要求（留心观察做到用眼看、用心想）观看翠鸟吃鱼的视频。接着，引导学生说一说翠鸟吃鱼时的动作，在交流的基础上写一写翠鸟吃鱼的情形，强调用上动作的词语，教给学生表达的方法。
教学中，通过猜一猜、看一看、说一说、写一写等教学流程，指导学生学会留心观察，抓住动词，迁移运用写法，在循序渐进中让单元语文要素和习作要求落地生根。
迁移运用，读写结合
统编版教材“读写结合”的策略贯穿始终，用好教材，挖掘教材，是不可动摇的根基，这就要求教师要能紧抓结合点，将课内学习有效迁移运用于课外学习之中。
“双减”之下，基于尊重学生差异而设置分层作业，基于学生认知规律而调节作业难度，基于即时学情分析而创新作业类型，笔者设计布置了课后观察实践作业——观察身边的一种动物、植物或者一处场景，明确观察的要求，让学生利用“观察记录单”简要地记录观察所得。从课后作业反馈来看，这样的观察实践活动，学生完成热情高，效果良好。引导学生将单元学习收获运用于自己的观察中，积累素材，更是为本次单元习作的开展作准备。
从《搭船的鸟》举一反三开展其他习作单元精读课文的教学，笔者在精研教材、落实语文要素的基础上，注重引导学生向课文学、在读中学，把从阅读中学到的基本功运用到习作中去。通过层层铺垫，放缓习作指导的坡度，促使学生经历从仿到会、从会到创的过程，长此坚持，相信学生的习作能力一定会得到提升。
（作者单位：陕西省洋县教研室）