□樊红娟
　　海涅说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”生活如此，教学亦如此。教学反思，就像一个人在行走时常常回过头去看自己走过的路，哪里走错了，哪里走弯了，好及时调整，以便纠正错误，朝着正确的方向继续前进。这样我们才能不断地总结经验教训，不断创造新的思维形式和最优秀的教学方法，真正起到推陈出新的作用。
　　在统编版教材四年级下册《琥珀》一课中，理解“科学家是怎样展开合理想象”是教学的重点。“琥珀的形成”是科学家的合理想象，学生非常好理解，但是对于“琥珀的发现”，非但是学生，最初连我都没吃准，由于教参上言之甚少，再加上它不是教学重点所在，因此，课堂总结什么是想象、什么是对事物的真实描写时，就简单地归结为“琥珀的形成”是想象，“琥珀的发现”是事实，想一笔带过。这时，一个善于思考的学生举手了，她说：“我认为‘琥珀的发现’也是想象。”随后，又有几个学生也跟着点头，我只好追问：“你这样想的理由是什么？”可是，话音刚落，下课铃便响了，我对学生们说：“这个问题大家下课后进行讨论，老师也再研究一下，我们下节课再总结。”
　　回到办公室，我打开教参认真阅读了相关部分，又跟其他几位老师进行探讨，明确了“琥珀的发现”不但不是事实，而且恰恰显示了作者想象的精妙之处，是作者行文最精彩所在。
　　第二堂语文课一上课，我饶有兴趣地问：“对上节课的问题，大家有定论了吗？”首先提出问题的那个学生又举手了：“我认为‘琥珀的发现’是想象，因为，这块琥珀太罕见了，如果是事实的话，那它的发现一定众所周知，可课文中并没有这些描写。”我开心地点头表示赞同，并随即提出：“如果是事实，那应该怎么写？”另一个学生说：“应写清发现的时间、地点、人物。可是课文没有写，说明这是作者的一种假设，也就是想象。”“对。尤其要注意的是，本文的作者柏吉尔是一位德国作家。德国人历来办事严谨仔细，作家一定也是这样，如果这一部分是事实的话，他不应该漏过发现的时间和地点、人物这么重要的东西。”另一位学生认真地说。
　　也有学生认为“发现不是想象”，他说：“课文中的这句话‘从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形……’既然古代的形成是想象，那么近代的发现总不可能是想象吧！”我因势利导，组织学生再次联系上下文理解“推测”的含义，然后总结：对于我们人类来说，已知的总是太少，未知的总是太多，甚至在今天这样高度发达的信息社会，也可能无法知道昨天自然博物馆收藏进来的那件艺术珍品，最早是谁发现的。那么，怎样认识茫茫的未知世界呢？我们就要展开合理想象。《琥珀》一课，作者想象琥珀的形成过程有理有据，所以他进一步想象，陆地下沉，海水上漫，淹没了的泥沙被冲上岸滩，包裹其中的琥珀被渔民父子发现也就非常合理了。
　　至此，学生明确了琥珀的形成和发现都是作者的合理想象，科学家想象得非常合理，几乎可以达到乱真的地步。这就是写文章时合理想象的真正魅力所在。
　　这节课使我更深刻地认识到，教学反思就是回顾教学—分析得失—查出原因—寻求对策—以利后行的过程。
　　教师在上完一堂课后，一定要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、教后的感受、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便今后调整教学方法，及时查漏补缺，从而不断提高自己的教学质量和教学能力。
　　（作者单位：陕西省西安市雁塔区翠华路小学）