如果将语文学科比作一株“植物”，那么“读”和“写”就是这株植物上紧紧相依的两片枝叶，它们彼此依存，又互相汲取养分。因此，想要提高学生的语文素养，教师就需要平衡“读”和“写”的关系，让读写相得益彰。
　　情之所至，有感而发
　　小学生虽然年龄小，但他们情感细腻，当读到触动人心的文字时，内心会勾荡起层层波澜，进而产生丰富的情绪，此时便是最好的读写结合契机。教师不妨在学生心有所感时，引导学生将自己的内心感想写下来，适时向学生提出一些问题，引导学生的思维，帮助学生从更深的角度探寻文本的奥秘。在教师的引导下，学生既能写出自己的真实感想，还能将读后感写得更加深刻，从而起到锻炼读写能力的目的。
　　例如，在阅读了《景阳冈》这篇课文后，学生大多赞叹武松的勇敢威猛，教师可引导学生思考：“武松在酒馆喝酒的时候，店家好心劝他不要在酒后去景阳冈，因为有猛虎，怕伤了他性命，可武松并不领情，反而觉得店家多事，大家对此有怎样的感受？”学生情感受到触动，各自写下了读后感想，不仅分享了自己阅读课文以后的感受，而且还谈到了自己获得的启示，这样的练笔无疑对学生更有意义。撰写读后感，可以帮助学生从更深的角度体会文本、感受文本，领略文本深处的内涵。
 　 展开想象，续写情节
　　在语文课堂教学中，教师可以激发学生对文本的联想，让学生揣摩故事情节的走向，尝试对课文进行续写。续写是一种有效的读写结合模式，当教师引导学生进行续写时，还需要保障学生的续写符合原文的情节发展，这样才真正有效。
　　在学习了《牛郎织女》一文后，学生对牛郎和织女的遭遇表示同情，教师可以借此机会引导学生发挥想象：“大家肯定都希望牛郎和织女尽早重逢吧，那么就发挥你的想象，续写情节，想一想牛郎和织女重逢以后又会说些什么、做些什么呢？”学生对这次续写很感兴趣，纷纷动起笔来。只有对课文极为熟悉，才能准确把握人物的个性特征，从而完成续写任务。由此可见，只有让学生准确理解课文主旨，才能开展续写活动。续写是一种行之有效的读写结合模式，想要开展续写活动，教师需要引导学生对课文情节烂熟于心。在了解课文主旨的情况下，学生才能更好地把握人物的个性特征，从而确保续写内容符合故事走向。
　　联系生活，内外结合
　　语文来源于生活，语文教材中的课文和现实生活极为贴近。在教学这类文本时，教师同样可以开展相应的写作练习。具体来说，教师可结合课文内容或者主题，联系学生的生活，让学生从生活化的角度思考，并写下感受。
　　比如，《爬山虎的脚》一文详细讲述了爬山虎“爬墙”的过程，既展现了作者细致的观察力，也体现出大自然的神奇之处。鉴于此，教师不妨将“神奇的植物”作为写作的话题，鼓励学生联系生活，尝试写作。“在生活中，大家都会遇到一些神奇的植物，大家不妨写一写自己观察到的植物，并将你的经历分享给其他同学。”由于写作的内容和学生的生活紧密相关，因此很好地调动了学生的积极性。
　　综上所述，读写结合为小学语文教学提供了新的方向和可能。读写结合中，小学生对语文学科的认识会更加深刻而真实，语文素养也会得到切实提升。
　　（作者单位：陕西省榆林市第十小学）