核心素养背景下小学生语用能力的培养
语文是小学阶段的重要课程，对学生语用能力、文化素养的提升起着关键作用。在教学期间，教师要注重不断调整和优化自己的教育方法，同时要更深刻地意识到对学生进行语用能力培养的重要性，并从听、说、读、写多个方面对学生展开训练，发展其综合能力。
培养小学生语用能力的价值取向
1.关注本体性教学内容
本体性教学内容包括语文知识、语文策略、语文技能等，它是语文课程特有的且能够反映学科本质的教学内容。在授课过程中，注重以相关内容为导向，对学生展开科学引领，能够让语文教学活动更加丰富多彩，也能够切实体现语文学科的教育价值，从而为发展学生语用能力奠定坚实基础。
2.注重对言语品质的培养
语文教学在于帮助学生深入理解所学知识，并能够灵活运用所学文字、语言技能表情达意。因此，语文课堂不是教师的一言堂，不能只集中在教材基础知识上，而是要提高学生语用能力，从而让学生逐步达到把话说好、把文章写好、把人做好等目标。
核心素养背景下提高学生语用能力的策略
1.重视文字积累，夯实学生语言基础
文字是构成词语、句子、文章的基础要素，也是促进学生语用能力发展的必要内容。教师要从教学内容出发，帮助学生加强对教材文字、词语等基础知识的把握，夯实学生的语言基础，使其能够建立完善的知识库，以便在今后的运用过程中能够更加灵活、高效。
以《比尾巴》一课为例，教师可以通过认读字卡、图片识字、反义词对比等方式，帮助学生达到识字目的。此外，在教学期间，教师还要适当对学生进行概念渗透，促使学生把握文字的含义和运用语境，从而帮助学生提高文字和词语的使用准确度。
2.结合阅读内容，开展朗读训练
朗读是小学语文教学活动中的重要环节，通过开展朗读训练，能够使学生深入理解阅读内容中每一句话的断句方法、节奏快慢，感受语音语调的变化所带来的情感表达，从而加深对阅读内容的理解和记忆。
不同的文章在朗读中所展现的语音语调、节奏快慢、情感色彩也各不相同，以《四季》一课为例，在教学期间，教师要让学生意识到，本课是一首富有童趣的诗歌，语言文字亲切、生动且朗朗上口，表达着作者对美好生活的热爱之情，对此，可以让学生用欢快、活泼、积极等正面情感进行朗读。为了增强朗读训练效果，在课堂中，教师可以运用电子白板引入相关材料辅助朗读；还可以组织学生通过同桌对读、小组轮流读、分角色读、做动作读等方式，参与朗读活动。通过这样的方式，可以有效拉近学生与语言文字之间的距离，促使学生切实感受丰富的语言情感。3.设计交流问题，培养学生思维
要想使学生的语用能力得到逐步发展，需要使其获得更多参与交流、表达的机会，只有在真实的对话情境中，学生的语言建构能力、思维品质才会得到发展提升。教师可以着眼于教学内容，依照实际情况，设计丰富的问题，引导学生自主开展交流，在宽松自由的氛围中实现语言建构，进而增强思维品质。
以《曹冲称象》这一阅读内容为例，在教学中，教师根据课文内容和具体学情，出示具有思维价值的问题，比如：你认为曹冲的办法好吗？好在哪里？除了教材中的称象方法，还有没有其他更好的办法？引导学生进行自主探究，在表达中理清逻辑，在交流中发展思维。
4.丰富活动形式，增强学生语用能力
在小学语文教学中，对学生开展语用能力培养的方式多种多样，教师要抓住每一个教育环节，开展丰富的活动，发展学生的语文学科核心素养。
比如在阅读教学期间，教师可以指导学生根据文章内容，进行“小练笔”活动。除此之外，对学生的语用能力培养途径还可以向其他方向进行延伸，比如让学生按照设定主题进行演讲，围绕具有争议性的问题开展辩论，使学生的口语表达能力、思维能力等核心素养得到发展。
综上所述，在核心素养背景下对学生进行语用能力培养，需要教师从实际出发，灵活制订多种引导方案，让学生在良好的学习环境中实现自我成长与发展。
（作者单位：陕西师范大学实验小学）
培养小学生语用能力的价值取向
1.关注本体性教学内容
本体性教学内容包括语文知识、语文策略、语文技能等，它是语文课程特有的且能够反映学科本质的教学内容。在授课过程中，注重以相关内容为导向，对学生展开科学引领，能够让语文教学活动更加丰富多彩，也能够切实体现语文学科的教育价值，从而为发展学生语用能力奠定坚实基础。
2.注重对言语品质的培养
语文教学在于帮助学生深入理解所学知识，并能够灵活运用所学文字、语言技能表情达意。因此，语文课堂不是教师的一言堂，不能只集中在教材基础知识上，而是要提高学生语用能力，从而让学生逐步达到把话说好、把文章写好、把人做好等目标。
核心素养背景下提高学生语用能力的策略
1.重视文字积累，夯实学生语言基础
文字是构成词语、句子、文章的基础要素，也是促进学生语用能力发展的必要内容。教师要从教学内容出发，帮助学生加强对教材文字、词语等基础知识的把握，夯实学生的语言基础，使其能够建立完善的知识库，以便在今后的运用过程中能够更加灵活、高效。
以《比尾巴》一课为例，教师可以通过认读字卡、图片识字、反义词对比等方式，帮助学生达到识字目的。此外，在教学期间，教师还要适当对学生进行概念渗透，促使学生把握文字的含义和运用语境，从而帮助学生提高文字和词语的使用准确度。
2.结合阅读内容，开展朗读训练
朗读是小学语文教学活动中的重要环节，通过开展朗读训练，能够使学生深入理解阅读内容中每一句话的断句方法、节奏快慢，感受语音语调的变化所带来的情感表达，从而加深对阅读内容的理解和记忆。
不同的文章在朗读中所展现的语音语调、节奏快慢、情感色彩也各不相同，以《四季》一课为例，在教学期间，教师要让学生意识到，本课是一首富有童趣的诗歌，语言文字亲切、生动且朗朗上口，表达着作者对美好生活的热爱之情，对此，可以让学生用欢快、活泼、积极等正面情感进行朗读。为了增强朗读训练效果，在课堂中，教师可以运用电子白板引入相关材料辅助朗读；还可以组织学生通过同桌对读、小组轮流读、分角色读、做动作读等方式，参与朗读活动。通过这样的方式，可以有效拉近学生与语言文字之间的距离，促使学生切实感受丰富的语言情感。3.设计交流问题，培养学生思维
要想使学生的语用能力得到逐步发展，需要使其获得更多参与交流、表达的机会，只有在真实的对话情境中，学生的语言建构能力、思维品质才会得到发展提升。教师可以着眼于教学内容，依照实际情况，设计丰富的问题，引导学生自主开展交流，在宽松自由的氛围中实现语言建构，进而增强思维品质。
以《曹冲称象》这一阅读内容为例，在教学中，教师根据课文内容和具体学情，出示具有思维价值的问题，比如：你认为曹冲的办法好吗？好在哪里？除了教材中的称象方法，还有没有其他更好的办法？引导学生进行自主探究，在表达中理清逻辑，在交流中发展思维。
4.丰富活动形式，增强学生语用能力
在小学语文教学中，对学生开展语用能力培养的方式多种多样，教师要抓住每一个教育环节，开展丰富的活动，发展学生的语文学科核心素养。
比如在阅读教学期间，教师可以指导学生根据文章内容，进行“小练笔”活动。除此之外，对学生的语用能力培养途径还可以向其他方向进行延伸，比如让学生按照设定主题进行演讲，围绕具有争议性的问题开展辩论，使学生的口语表达能力、思维能力等核心素养得到发展。
综上所述，在核心素养背景下对学生进行语用能力培养，需要教师从实际出发，灵活制订多种引导方案，让学生在良好的学习环境中实现自我成长与发展。
（作者单位：陕西师范大学实验小学）