微型课里的“大学问”
我们说微型课“麻雀虽小，五脏俱全”。上好一堂微型课，我们应该从哪些方面去努力呢？
备好课型，做到有章可循
如何能在一个小时左右的时间里备出一节精彩的语文课？首先，我们要熟悉教材编写的特点，北师大版教材采用的是主题单元式编排方法，每个单元都是围绕着同一个主题。冯恩洪老师给了我们一个很好的建议，那就是备课型，他将高中化学课总结为六种课型。那小学语文课会遇到哪些课型呢？我总结了一下，共有古诗文、散文诗、记叙文、说明文等。每遇到一堂课，我们都要认真思考，按照什么模式去上。当然一堂好课，是“有模式而不唯模式”的。
变序教学，做到主线明晰
变序教学法使用恰当，会使教学纲举目张，化繁为简。当然前提是教师要有一定的阅读视野和解读文本的智慧，只有这样，才会因文而异，巧妙变序，取得阅读实效。
能写会画，做到与众不同
任何一节赛教课，都要突出学科特点。以语文学科为例，一堂好的语文课，必然好在品词析句中，好在听说读写中，好在合作探究中。记得何娟老师在执教《“扫一室”与“扫天下”》这篇课文时，整个课堂设计了五个环节，分别是：知大小，明大意；辨大小，知志向；论大小，肯行动；知大小，事竟成；悟大小，正品行。整堂课环环相扣，既有读，又有练习；既有和文本的交流——勾画圈点，又有品词析句；既有学习方法的指导，又有当堂的仿写训练。整堂课浑然天成，尤其是后期的板书设计，设计成了一个扫把的形状。注重课堂的每个细节，我们的课必然会上出新意，做到与众不同。
一课一得，做到学有所获
语文学科的每一篇文章兼具思想性、人文性、艺术性、工具性，囊括很多细枝末节。缺乏经验的教师往往难以取舍，思想教育、情感教育、人文关怀、科学教育、人生教育都想照顾到，结果过多的负担，压得语文教师喘不过气来，一节课不知道究竟要教给学生什么。教师应该把时间主要用在发展学生的语文能力上。在发展语文能力的基础上，结合着发展其他的素养，这就不得不提“一课一得”这个概念，在观摩名家课堂的过程中，我发现名师主要都致力于发展学生的语文能力，具体表现为语文精准知识的有效掌握和语文运用能力的科学发展。一、二年级侧重识字教学；三、四年级侧重阅读教学；五、六年级侧重读写教学。当然，也不是绝对，还是要研究教材，按照学段要求，挖掘教材范例蕴含的语文能力发展点。我想，一节语文课，学生得到什么，主要取决于教师教什么；而教师教什么，应该围绕学生的未知领域，教学目标应该简洁明确，反对长篇大论，缺乏针对性。
目中有人，坚持以学为主
在微型课现场没有学生，但教师的心中不能没有学生，要按照正常上课的环节进行，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。曾经听过一些教师的微型课，课堂上教师把自己要说的话讲完了，学生活动也有提到，有进行，可是一节课听完之后很空，原因在于教师只是在学生活动处进行了安排，教师语言提到了，但对学生活动没有进行指导、评价，我们听不到问题的结果，课堂上只有一个接一个的问题，给人感觉教师只设问，没解决问题。针对这一点，教师要假定学生已经完成，让学生汇报展示学习成果，根据问题难易程度设计不同的回答形式，教师预先设计学生完成的程度和结果，适当地进行指导、点拨、评价，这样微型课虽小，但内容却很充实。
（作者单位：陕西省宝鸡市渭滨区经二路小学）
备好课型，做到有章可循
如何能在一个小时左右的时间里备出一节精彩的语文课？首先，我们要熟悉教材编写的特点，北师大版教材采用的是主题单元式编排方法，每个单元都是围绕着同一个主题。冯恩洪老师给了我们一个很好的建议，那就是备课型，他将高中化学课总结为六种课型。那小学语文课会遇到哪些课型呢？我总结了一下，共有古诗文、散文诗、记叙文、说明文等。每遇到一堂课，我们都要认真思考，按照什么模式去上。当然一堂好课，是“有模式而不唯模式”的。
变序教学，做到主线明晰
变序教学法使用恰当，会使教学纲举目张，化繁为简。当然前提是教师要有一定的阅读视野和解读文本的智慧，只有这样，才会因文而异，巧妙变序，取得阅读实效。
能写会画，做到与众不同
任何一节赛教课，都要突出学科特点。以语文学科为例，一堂好的语文课，必然好在品词析句中，好在听说读写中，好在合作探究中。记得何娟老师在执教《“扫一室”与“扫天下”》这篇课文时，整个课堂设计了五个环节，分别是：知大小，明大意；辨大小，知志向；论大小，肯行动；知大小，事竟成；悟大小，正品行。整堂课环环相扣，既有读，又有练习；既有和文本的交流——勾画圈点，又有品词析句；既有学习方法的指导，又有当堂的仿写训练。整堂课浑然天成，尤其是后期的板书设计，设计成了一个扫把的形状。注重课堂的每个细节，我们的课必然会上出新意，做到与众不同。
一课一得，做到学有所获
语文学科的每一篇文章兼具思想性、人文性、艺术性、工具性，囊括很多细枝末节。缺乏经验的教师往往难以取舍，思想教育、情感教育、人文关怀、科学教育、人生教育都想照顾到，结果过多的负担，压得语文教师喘不过气来，一节课不知道究竟要教给学生什么。教师应该把时间主要用在发展学生的语文能力上。在发展语文能力的基础上，结合着发展其他的素养，这就不得不提“一课一得”这个概念，在观摩名家课堂的过程中，我发现名师主要都致力于发展学生的语文能力，具体表现为语文精准知识的有效掌握和语文运用能力的科学发展。一、二年级侧重识字教学；三、四年级侧重阅读教学；五、六年级侧重读写教学。当然，也不是绝对，还是要研究教材，按照学段要求，挖掘教材范例蕴含的语文能力发展点。我想，一节语文课，学生得到什么，主要取决于教师教什么；而教师教什么，应该围绕学生的未知领域，教学目标应该简洁明确，反对长篇大论，缺乏针对性。
目中有人，坚持以学为主
在微型课现场没有学生，但教师的心中不能没有学生，要按照正常上课的环节进行，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。曾经听过一些教师的微型课，课堂上教师把自己要说的话讲完了，学生活动也有提到，有进行，可是一节课听完之后很空，原因在于教师只是在学生活动处进行了安排，教师语言提到了，但对学生活动没有进行指导、评价，我们听不到问题的结果，课堂上只有一个接一个的问题，给人感觉教师只设问，没解决问题。针对这一点，教师要假定学生已经完成，让学生汇报展示学习成果，根据问题难易程度设计不同的回答形式，教师预先设计学生完成的程度和结果，适当地进行指导、点拨、评价，这样微型课虽小，但内容却很充实。
（作者单位：陕西省宝鸡市渭滨区经二路小学）