让孩子在“适度”的练习中成长
记得女儿初发蒙时，写了一个“3”，总是躺着，“3”的两口向上，如果写上一排，有些像断续的波浪。老师对我说，要多练习。我便强令女儿写了一遍又一遍。在写的过程中，女儿还投机取巧，把练习本改变方向，你检查时看似这些“3”立正了，但实际是把练习本反转九十度得来的。这便更加坚定了我要强硬训练她的理由。
在一遍又一遍的训练中，渐渐地将“3”立了起来。这样把手练顺了，你再让她写一个躺着的“3”，她反而还不习惯了。
把“3”由躺着写到立着写，非练习不可。这练习尽管有好多遍，但谁也不觉得是在变相体罚孩子。如果已经把“3”立了起来，而且立得很正，再让孩子反复写，不仅没有什么意义，而且孩子一定很反感，不愿意写，我想这便是变相体罚了。
这写“3”有一个度，把“3”写得立好了，再写不躺着了，这便是“适度”了。
其实，孩子做作业与写“3”一个道理。对于老师布置的作业，做家长的要仔细看一下，看是否“适度”。
一个生词、一道算题，如果孩子不会，老师让多练习没有什么不好的。因为练习是人类生存的有效方式，小学生更需要练习这种最基础的生存和发展方式。对于一些教了几遍还不会的孩子，就不妨让其多做一些，在练习中得到体验，产生悟性，掌握要领。
如果孩子会做了，再让孩子做好多遍，孩子再重复着无意义的劳动，这确实是在变相体罚。有时，孩子的错，不是不会的错，而是粗心大意的错，有些老师大为光火，把气撒到孩子身上，让其在“害怕”和“折磨”中养成细心的习惯，这种方法对有些孩子也许有效，但对大多数孩子肯定是无效的，尤其是对一些天性顽皮的孩子绝对是一点作用也没有的。
这就需要家长区别对待，多与老师交流孩子的学习情况，多理解老师对孩子的良苦用心，切勿冲动，做一些动辄就“告状”的事，与老师产生一些不应该有的误会。
练习与体罚的区别就在于一个“度”，把握好了这个“度”，我们就为孩子的成长做了有益的工作。
在一遍又一遍的训练中，渐渐地将“3”立了起来。这样把手练顺了，你再让她写一个躺着的“3”，她反而还不习惯了。
把“3”由躺着写到立着写，非练习不可。这练习尽管有好多遍，但谁也不觉得是在变相体罚孩子。如果已经把“3”立了起来，而且立得很正，再让孩子反复写，不仅没有什么意义，而且孩子一定很反感，不愿意写，我想这便是变相体罚了。
这写“3”有一个度，把“3”写得立好了，再写不躺着了，这便是“适度”了。
其实，孩子做作业与写“3”一个道理。对于老师布置的作业，做家长的要仔细看一下，看是否“适度”。
一个生词、一道算题，如果孩子不会，老师让多练习没有什么不好的。因为练习是人类生存的有效方式，小学生更需要练习这种最基础的生存和发展方式。对于一些教了几遍还不会的孩子，就不妨让其多做一些，在练习中得到体验，产生悟性，掌握要领。
如果孩子会做了，再让孩子做好多遍，孩子再重复着无意义的劳动，这确实是在变相体罚。有时，孩子的错，不是不会的错，而是粗心大意的错，有些老师大为光火，把气撒到孩子身上，让其在“害怕”和“折磨”中养成细心的习惯，这种方法对有些孩子也许有效，但对大多数孩子肯定是无效的，尤其是对一些天性顽皮的孩子绝对是一点作用也没有的。
这就需要家长区别对待，多与老师交流孩子的学习情况，多理解老师对孩子的良苦用心，切勿冲动，做一些动辄就“告状”的事，与老师产生一些不应该有的误会。
练习与体罚的区别就在于一个“度”，把握好了这个“度”，我们就为孩子的成长做了有益的工作。