□刘美蓉
　　“你此刻的生命由哪些书籍与经历写就？”
　　“你未来的教育生命如何编织与书写？”
　　《教师阅读地图》对我们每一个教师提出了这两个尖锐的问题。书中说教师专业发展，必然会经历一种“浪漫—精确—综合”的有机过程。对照阅读地图，我思绪万千，对自己的过往进行深刻剖析。痛，但畅快着。
　　人之一生的浪漫期，即我职业前的生命阅读，是贫瘠的。因时代原因，我的童年时期，阅读的是大山，是田野，是伙伴的游戏。这些虽然为我的生命阅读储备了丰富的营养，但因为没有故事的滋养，没有诗歌的浸润，依然是贫瘠的，狭隘的。
　　师范学习期间，那自由的时间，那琳琅满目的书籍，让我为之疯狂，如饥似渴地扎进图书馆，填补儿童时代的阅读空缺。外国的《简·爱》《茶花女》《呼啸山庄》等，中国的《朝花夕拾》《边城》和四大名著等，让我大开眼界，体验到了前所未有的人生滋味，让我感受到这个世界的丰富多彩，厚实着我的文学素养，同时也在建构着我的世界观、人生观。但是，现在对照阅读地图发现，这部分浪漫期的弥补同样是贫瘠的。我的阅读书目大都是文学作品，关于历史类、哲学类、艺术鉴赏类，以及文论、影评、时政、宗教、科普名著等都极少涉及，即人文背景的阅读几乎为零。
　　刚入职那几年，进入我专业发展的浪漫期。正如书中所说——丰富、惊奇和热爱。面对着一个个活脱脱的生命，我热情拥抱。我全身心地扑在教育教学上。但是，对教育的好奇、热情也就持续了两三年，慢慢地就陷入了困境。这段时期的课堂是扁平的，是比较机械的，甚至可以说是没有生机与创造性的。现在想来，就是因为没有丰富人文知识的浪漫感知，没有大量教育专著的浪漫感知。
　　直到遇见了朱永新教授的《我的教育理想》一书，书中说到“要成为优秀的校长（教师），必须要有自己的教育思想，思想不会凭空产生，最重要的源头之一，就是对古今中外的教育名著、教育大师理念的领会、学习与掌握”。从此开启了我专业书籍的阅读之旅，从《新教育》《我的教育理想》《完美教室》到《给教师的建议》《教育目的》《陶行知全集》……同时，我逐渐拓宽人文背景的阅读内容。林清玄、余秋雨、林语堂、苏青的书籍进入了我的视野……怀特海在《教育目的》中指出：“学生是有血有肉的人，教育的目的是激发学生的自我发展之路。”同样的道理，要培养教师，最根本的是激发教师自我发展之路。如何激发教师的这种内驱力？我想最好的做法就是让教师爱上阅读。我一本本地读着，每一本书中的思想、做法都把我引向了广阔的未知世界。
　　再来看看现在孩子的阅读状况，现在的孩子生活在新时代，大多数家庭不存在买不起书的现象，但是却有很多父母没有认识到书籍的重要性，以工作忙、国家课程都学不好为理由，没有意识培养孩子的阅读习惯。这艰巨的任务又落到了我们教师的身上。
　　于是，我们一方面在学校与孩子共读一本书，朗读经典，上各种阅读课，举办读书交流会等，激发孩子的阅读兴趣。另外一方面，我们通过家长会、家访、家庭教育讲座，深入各个家庭，宣传读书的重要性，渗透培养孩子阅读习惯的方法，营造良好的教育环境。学校、家庭、社会齐心协力，为的就是让每一个孩子浪漫期的生命阅读都是丰富多彩的。
　　批判是为了更好的发展。现在，回到我的阅读旅程。认真审视了过往的阅读史之后，对我来说重要的是思考“未来的教育生命如何编织与书写”。为了不让我的精确期陷入“狭隘”“枯涩”的境地，我打算有计划地阅读：人文科普类、学科本体性知识、教育学、心理学等专业理论知识，以达到理解所教的学科、理解面对的学生、理解教育教学及课程、理解自我、理解生命的目的。
　　我知道专业发展，是要对教育教学方方面面的精确理解与把握，是一个辛苦修炼的过程，是一个漫长的、要耐得住寂寞的阅读之旅。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我想经历了风雨洗礼的“精确期”，一定会引来阳光灿烂的“综合期”。