作业是检验育人成果的重要载体，也是教与学双边活动的延伸拓展，是教学的重要环节。语文学科核心素养内涵丰富，学生能力、情感、品格的培养任务艰巨，要求教师必须重视作业设计。科学的作业设计，体现因材施教原则，具有层次性，体现学科特点，富有灵活性，能检测知识的掌握，加强学习方法的操练与思维习惯的养成，促进学生深度学习和有效生长。
 　 基础作业少而精关注核心抓强化
　　“双减”政策下，要减轻学生学业负担，就要在布置基础作业时有“少而精”的理念，从固化的题海战术迈向多元的高阶习用。小学高段语文的基础作业可以设计以下几种题型：根据语境填词语（课文要求掌握的生字）、“火眼金睛”（文中易错的字音）、课文内容我知道（课文的作者及人物的思想情感）、日积月累（美句积累）、仿写等。这些基础作业承载着对课堂教学目标、重点内容的强化记忆、内化理解、活化运用等功能，是检验教学效果的重要手段。
　　阅读和书写是学生最重要的两种学习工具，同时也是通往世界的两个窗口。因此，语文教师在设计基础作业时要树立大作业观，鼓励学生每天坚持阅读和习字。推荐给学生的阅读材料可结合课文内容延伸到课外，进行整本书阅读或同类书阅读。正确而流利地书写，是学生最重要的“基本功”，需要天天坚持。
　　拓展作业重应用提升能力是关键
　　拓展作业是指在完成教学任务后，根据本课的学习内容、学习目标和重难点设计的，是对课堂教学有效的补充，更能有效地体现新课改的教育理念，促进学生的自主发展。
　　五年级第三单元的主题是“走进中国古典名著”，为了丰富学生对人物的认知，增加阅读名著的兴趣，学完《草船借箭》后，我给学生布置的拓展作业是制作水浒传英雄名片，要求从姓名、绰号、来历、性格、特长、经典事件等方面介绍。学完《石猴出世》，拓展性作业则是——悟空美名榜：悟空都有哪些美名，请你选择一个，说一说这个称号的由来。学完《红楼春趣》则召开“红楼人物推介会”，学生在介绍自己喜欢的人物过程中，丰富了对人物的认知，实现了对人物的评价。这些作业有创新、有层次、重实践。每个学生在完成作业的过程中通过阅读书籍、查资料、整合信息，独立思考，提升了学习能力。
　　单元作业细盘活促进融合和贯通
　　单元作业作为课堂教学的延伸，不仅是教学效果的检测、反馈，还对单元内容起到了梳理、巩固、提升的作用。因此，在单元作业设计上，一定要依“标”扣“本”，明晰单元教学目标，厘清单元训练要素，拓展学生学习的空间，引领学生从课内走向课文，在实践中盘活语文，形成能力。
　　五年级下册第一单元以“童年往事”为主题，语文要素是“体会课文表达的思想感情”，习作要求是“把一件事的重点部分写具体”。在设计本单元的拓展延伸作业时，我以教材内容为基础，兼顾了单元目标的整体性和延续性，关注了不同学生的学习优势，注重作业的开放性。设计的作业内容层层递进，从不同层次、不同维度开发了学生的多元智能，促进了学科间的融合，培养了学生综合运用语文的能力。
　  综合作业勤变换语文实践提素养
　　“双减”的本质不是“减”，而是给学生更大的发展空间，让作业回归生活实际和生命质量提升，成为学生学习、创造、游戏的乐园，促进学生德智体美劳全面发展。要尝试设计课内外相结合、教学与实践相联系的综合性作业，最大程度发挥作业的育人功能，有效提升学生的综合能力和核心素养。
　　四年级下册第三单元是神话故事，这一单元的重点就是训练学生创造性复述故事。在学习《猎人海力布》一课时，我教给学生利用角色转变、丰富细节的方法复述故事，把故事讲得生动，富有吸引力。为了检测学习效果，学习了《牛郎织女》后，开展了讲故事比赛，把文中牛郎和织女初次见面的情景讲具体。此外，还设置了评价标准：内容符合文中故事，运用生活化的语言，加上合理的想象，讲述时加上恰当的肢体语言。这次讲故事比赛，挖掘了学生的潜能，拉近了他们与文本之间的距离，突破了时空的局限，实现了学生与文中人物角色的转化。
　　其实，和世间万物一样，作业模式也是可以改变的，可以让学生更加喜闻乐见。这就需要我们教师打破固有思维和行为模式，在新课标的指引下，构建语文作业的新形式，探究作业设计策略，优化作业设计方法，促进学生深度学习。