小学语文作业设计“四字法”
基于“双减”政策的落地，语文作为一门“大学科”，占据了学生不少的学习时间。特别是小学语文，如何让学生作业完成从“规范”到“质量”的提升呢？怎样做到在减轻作业负担的同时，达到“提质”呢？这是作为一名小学语文教师亟须思考的问题。只有通过高品质小学语文作业设计“轻、活、乐、动”四字法，才能促进“双减”落地，真正减轻学生的作业负担，有效发挥作业育人之功能。
选编基础性作业，让学生“轻”起来
基于“双减”政策落实，要促使学校语文学科教育教学质量提升，有效设计作业是关键。基于此，教师要根据教学目标、学生年段特点、课堂教学情况等，建设作业资源库，系统化选编、改编、创编符合学生学习规律、体现语文学科核心素养的基础性作业。作业设计难度不得超过国家课程标准要求，切实做到教、学、评一致，以减轻学生的作业压力为目的。语文基础知识是语文教学内容的重要部分，加强对学生语文基础知识的夯实，是时代发展的要求，也是学生学好语文和其他学科知识的前提。教师可以将生字词的抄写与听写、课后思考题作为基础作业，保证所有学生都能在课后服务时间保质保量地完成。这样，不仅能减少学生重复性和机械性的作业，让学生“轻”起来，还能锻炼学生独立识字的能力，激发其学习的兴趣。
设计趣味性作业，让学生“活”起来
教学中，教师可根据学生的学段特点、教学内容的要求，编排具有趣味性的强化练习，可包括“说一说”“找一找”的课前预习，“画一画”的随堂练习和“演一演”“唱一唱”的课后巩固等。如在学习课文《秋天》之前，让学生去找一找秋天在哪里；在理解古诗《村居》后，让学生说一说诗句中春天的美景，画一画脑海里浮现出的美景；在学习课文《小英雄雨来》之后，让学生演一演。通过优化作业设计，让学生的作业不再是单一而繁琐的抄写读背，而是赋予了作业趣味性，让学生在完成作业的过程中激发了学习兴趣，让学生“活”起来。
设计分层作业，让学生“乐”起来
教师要优化作业设计，一是按照达成目标分层。把作业分为三个层次，即基础版、强化版、延伸版。以高段生字学习效果检查为例，教师可提醒学生提前以自己喜欢的方式记忆生字，之后通过听写的方式进行课堂检测。全对的学生则需要分享自己的记忆方法，错误率达到20%内的学生则需要将自己写错的生字进行同音字和形近字的辨析，错误率高于20%则需要进行错误生字的抄写。二是按照特长分层。对于不同特长的学生，相应增加不同的作业设计，以此激发学生对作业的兴趣。如有朗诵特长的学生，增加朗诵类作业，并组织班级分享会，进行成果展示。三是按照时间分层。同样的作业，有的学生要花十分钟，有的要花二十分钟，还有的要花三十分钟。因此，只有充分考虑时间分层，才可以让不同层次的学生都学有所得。这样优化作业设计，让全体学生“乐”起来。
设计探究性作业，让学生“动”起来
语文作业的设计要回归生活，紧密结合生活实际和社会现实，让学生寓学习于实践、寓学习于生活。如学习《中国美食》时，可让学生结合课文中出现的美食菜名和图片或者自己知道的家乡美食，选择其中的一道，回家观察父母烹饪此美食的过程，并动手自己做一做。借此让学生在实践中了解中国的美食文化。通过这样的作业设置，让学生体验学习，增强动手能力。教师在设计合作性探究作业时，要有意识地将学生分成学习小组，在完成作业过程中，可寻求同伴、家长和老师的帮助。如三年级下册第三单元综合性作业“中华传统节日”，可以设计分享交流作业。对搜集内容进行分工，如传统节日的由来、相关的历史人物故事、相关美食制作方法、习俗等，让组员在合作中完成任务，在交流中学会沟通。这样优化作业设计，增强了学生学习情感，让学生“动”起来。
总而言之，在新时代“双减”政策背景下，只有不断优化语文作业设计，达到高品质，丰富作业设计内容，从规范作业来源、严控作业总量、强化作业批改、加强作业考评等方面强化管理，才能把减轻学生作业负担落到实处，有效发挥作业育人之功能，发展学生核心素养。
选编基础性作业，让学生“轻”起来
基于“双减”政策落实，要促使学校语文学科教育教学质量提升，有效设计作业是关键。基于此，教师要根据教学目标、学生年段特点、课堂教学情况等，建设作业资源库，系统化选编、改编、创编符合学生学习规律、体现语文学科核心素养的基础性作业。作业设计难度不得超过国家课程标准要求，切实做到教、学、评一致，以减轻学生的作业压力为目的。语文基础知识是语文教学内容的重要部分，加强对学生语文基础知识的夯实，是时代发展的要求，也是学生学好语文和其他学科知识的前提。教师可以将生字词的抄写与听写、课后思考题作为基础作业，保证所有学生都能在课后服务时间保质保量地完成。这样，不仅能减少学生重复性和机械性的作业，让学生“轻”起来，还能锻炼学生独立识字的能力，激发其学习的兴趣。
设计趣味性作业，让学生“活”起来
教学中，教师可根据学生的学段特点、教学内容的要求，编排具有趣味性的强化练习，可包括“说一说”“找一找”的课前预习，“画一画”的随堂练习和“演一演”“唱一唱”的课后巩固等。如在学习课文《秋天》之前，让学生去找一找秋天在哪里；在理解古诗《村居》后，让学生说一说诗句中春天的美景，画一画脑海里浮现出的美景；在学习课文《小英雄雨来》之后，让学生演一演。通过优化作业设计，让学生的作业不再是单一而繁琐的抄写读背，而是赋予了作业趣味性，让学生在完成作业的过程中激发了学习兴趣，让学生“活”起来。
设计分层作业，让学生“乐”起来
教师要优化作业设计，一是按照达成目标分层。把作业分为三个层次，即基础版、强化版、延伸版。以高段生字学习效果检查为例，教师可提醒学生提前以自己喜欢的方式记忆生字，之后通过听写的方式进行课堂检测。全对的学生则需要分享自己的记忆方法，错误率达到20%内的学生则需要将自己写错的生字进行同音字和形近字的辨析，错误率高于20%则需要进行错误生字的抄写。二是按照特长分层。对于不同特长的学生，相应增加不同的作业设计，以此激发学生对作业的兴趣。如有朗诵特长的学生，增加朗诵类作业，并组织班级分享会，进行成果展示。三是按照时间分层。同样的作业，有的学生要花十分钟，有的要花二十分钟，还有的要花三十分钟。因此，只有充分考虑时间分层，才可以让不同层次的学生都学有所得。这样优化作业设计，让全体学生“乐”起来。
设计探究性作业，让学生“动”起来
语文作业的设计要回归生活，紧密结合生活实际和社会现实，让学生寓学习于实践、寓学习于生活。如学习《中国美食》时，可让学生结合课文中出现的美食菜名和图片或者自己知道的家乡美食，选择其中的一道，回家观察父母烹饪此美食的过程，并动手自己做一做。借此让学生在实践中了解中国的美食文化。通过这样的作业设置，让学生体验学习，增强动手能力。教师在设计合作性探究作业时，要有意识地将学生分成学习小组，在完成作业过程中，可寻求同伴、家长和老师的帮助。如三年级下册第三单元综合性作业“中华传统节日”，可以设计分享交流作业。对搜集内容进行分工，如传统节日的由来、相关的历史人物故事、相关美食制作方法、习俗等，让组员在合作中完成任务，在交流中学会沟通。这样优化作业设计，增强了学生学习情感，让学生“动”起来。
总而言之，在新时代“双减”政策背景下，只有不断优化语文作业设计，达到高品质，丰富作业设计内容，从规范作业来源、严控作业总量、强化作业批改、加强作业考评等方面强化管理，才能把减轻学生作业负担落到实处，有效发挥作业育人之功能，发展学生核心素养。