在道德与法治课上如何运用探究式教学
提升道德与法治课堂学生的参与度，是提升课堂教学效率及教学质量的关键。这就要求教师改变原有的教学理念、教学方式，学生改变原有的学习方式，强调发现式学习、探究式学习。如何在道德与法治课上运用探究式教学，培养学生的探究能力和探究兴趣，让学生主动参与进来呢？以下，我简要谈谈自己的做法。
创设问题情境，引导学生参与
所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间进行协调，把学生引入所提问题的有关情境中，让学生对新知识产生浓厚兴趣，使学生养成对知识探究的习惯。
教师在教学中要善于提问，激发学生的求知欲、探究欲。例如：我在教学九年级上册《坚持改革开放》之“小岗村的改革”内容时，创设问题情境：为什么小岗村村民要冒着巨大风险进行改革；改革的核心是什么；这一改革为什么能使小岗村发生了翻天覆地的变化？教师引导学生设身处地思考村民甘冒风险进行改革的原因等问题，让学生从一个“被动旁观者”转化为“主动参与者”。在学生主动思考、讨论之后，教师总结提升。学生从生动事例中感悟到：改革对解放和发展生产力有巨大作用，对国家发展和民生改善有重大作用。
联系生活实际，让学生乐于参与
初中道德与法治课是与日常生活联系非常密切的学科，如果在教学过程中，从学生身边的问题、大众聚焦的主题入手，必将大大增强学生的参与意识。如：在教学九年级上册《正视发展挑战》时，我选取了家乡的小河作为切入点。我先让学生实地了解小河的水质和生物现状，并回家询问老一辈三十年前小河的相关情况，之后以《喜神河的过去与现在》为题撰写一篇调查报告。上课时，我先让学生在小组内交流、讨论各自的调查报告，再让每个小组推荐一名学生上台分享。学生们陷入了对家乡母亲河三十年来环境变化的思考，也激发了学生对我国人口、资源、环境政策教学内容深入探究的内驱力。
营造良好氛围，让学生积极参与
营造一个良好的课堂氛围，能拉近师生距离，调动学生积极性、主动性，增强学生参与度。首先，教师要从“权威”向“伙伴”转化，营造师生平等、和谐的课堂气氛，让学生敢问、敢谈、敢说。其次，教师要从“讲师”角色向“导师”转化，学生要从被动向主动转变。教师要为学生提供提问、讨论、归纳的机会。在道德与法治课上，我通常把学生分成6人一组，开展小组合作学习，对于那些学生能读懂的内容，指导学生阅读，在学生读懂的基础上，引导学生提出问题。较容易的问题，引导学生互相解答；较难的问题，让学生讨论，教师给予适当指导。这样，既给学生提供了尽可能多的参与机会，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。例如：在教学九年级上册《资源环境面临危机》之“我国资源面面观”这一内容时，首先我引导学生自己阅读探究资料，然后呈现问题：在这种形势下，我们该怎么办？我们能否走西方工业化的道路？如果不能，我们的新路是什么？我们要如何处理经济发展与节约资源的关系？组织学生依据材料和生活经验，围绕问题展开讨论或提出自己的观点。每个小组派一名代表将本组的讨论意见在全班分享，同小组其他学生可以补充。在学生主动参与阅读、讨论、探究、分享的基础上，教师对各小组的意见加以归纳，总结提升，学生很快形成正确的认识和观点：中国作为一个发展中的大国，不能走西方工业化的老路，必须探索符合国情的利用、保护和开发资源的新路。
总之，通过激发探究欲，培养探究精神，让学生主动参与探究过程，使学生形成科学的思维习惯，主动发现问题、思考问题、参与问题、解决问题，能够让学生学习道德与法治课的方式由被动接受转变为主动参与。
（作者单位：陕西省汉中市南郑区喜神九年制学校）
创设问题情境，引导学生参与
所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间进行协调，把学生引入所提问题的有关情境中，让学生对新知识产生浓厚兴趣，使学生养成对知识探究的习惯。
教师在教学中要善于提问，激发学生的求知欲、探究欲。例如：我在教学九年级上册《坚持改革开放》之“小岗村的改革”内容时，创设问题情境：为什么小岗村村民要冒着巨大风险进行改革；改革的核心是什么；这一改革为什么能使小岗村发生了翻天覆地的变化？教师引导学生设身处地思考村民甘冒风险进行改革的原因等问题，让学生从一个“被动旁观者”转化为“主动参与者”。在学生主动思考、讨论之后，教师总结提升。学生从生动事例中感悟到：改革对解放和发展生产力有巨大作用，对国家发展和民生改善有重大作用。
联系生活实际，让学生乐于参与
初中道德与法治课是与日常生活联系非常密切的学科，如果在教学过程中，从学生身边的问题、大众聚焦的主题入手，必将大大增强学生的参与意识。如：在教学九年级上册《正视发展挑战》时，我选取了家乡的小河作为切入点。我先让学生实地了解小河的水质和生物现状，并回家询问老一辈三十年前小河的相关情况，之后以《喜神河的过去与现在》为题撰写一篇调查报告。上课时，我先让学生在小组内交流、讨论各自的调查报告，再让每个小组推荐一名学生上台分享。学生们陷入了对家乡母亲河三十年来环境变化的思考，也激发了学生对我国人口、资源、环境政策教学内容深入探究的内驱力。
营造良好氛围，让学生积极参与
营造一个良好的课堂氛围，能拉近师生距离，调动学生积极性、主动性，增强学生参与度。首先，教师要从“权威”向“伙伴”转化，营造师生平等、和谐的课堂气氛，让学生敢问、敢谈、敢说。其次，教师要从“讲师”角色向“导师”转化，学生要从被动向主动转变。教师要为学生提供提问、讨论、归纳的机会。在道德与法治课上，我通常把学生分成6人一组，开展小组合作学习，对于那些学生能读懂的内容，指导学生阅读，在学生读懂的基础上，引导学生提出问题。较容易的问题，引导学生互相解答；较难的问题，让学生讨论，教师给予适当指导。这样，既给学生提供了尽可能多的参与机会，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。例如：在教学九年级上册《资源环境面临危机》之“我国资源面面观”这一内容时，首先我引导学生自己阅读探究资料，然后呈现问题：在这种形势下，我们该怎么办？我们能否走西方工业化的道路？如果不能，我们的新路是什么？我们要如何处理经济发展与节约资源的关系？组织学生依据材料和生活经验，围绕问题展开讨论或提出自己的观点。每个小组派一名代表将本组的讨论意见在全班分享，同小组其他学生可以补充。在学生主动参与阅读、讨论、探究、分享的基础上，教师对各小组的意见加以归纳，总结提升，学生很快形成正确的认识和观点：中国作为一个发展中的大国，不能走西方工业化的老路，必须探索符合国情的利用、保护和开发资源的新路。
总之，通过激发探究欲，培养探究精神，让学生主动参与探究过程，使学生形成科学的思维习惯，主动发现问题、思考问题、参与问题、解决问题，能够让学生学习道德与法治课的方式由被动接受转变为主动参与。
（作者单位：陕西省汉中市南郑区喜神九年制学校）