让学生敢说、乐说、会说
□魏飞燕
日常生活中，我们经常要通过与他人交流来表达内心的需要，但常常会遇到一些学生，怯于表达、词不达意，不能清楚说出内心的想法，这就需要从小对他们进行口语表达和交际技巧的训练。
敢于说，营造轻松愉悦的交际氛围
小学生天真可爱善于表达，他们常常是想到什么就说什么，但是由于生活环境不同，加上受周围语言环境的影响，一些学生胆小害羞，不愿意甚至不敢在众人面前表达自己的思想。基于此，创设轻松愉悦的交际氛围，让学生处于宽松和谐的交际环境中，就容易打开心扉敢于表达。同时，在学生表达过程中，我们还要多多欣赏学生，发现学生的优点，用真诚的语言表扬他们，给学生增添无穷的力量。作为教师，语言要多一些童真童趣，这样才能走进学生的心里，也容易消除表达障碍。
乐于说，创设真实思辨的交际情境
口语交际不能脱离具体的语言环境。在交际中，教师应巧妙地借助语言环境，培养学生在真实的生活情境中乐于表达的习惯，还要积极创设具有思辨情境的语言环境，激发学生的思维能力，让学生入情入境，从“要我说”向“我想说”“我要说”转变。
1.立足生活，创设真实情境。口语交际教学的任务是培养学生在特定的交际环境中能够准确地表达的能力。立足生活，创设生活化的情境，让生活走进课堂，增强学生的参与意识，交际兴趣自然有所提升。在教学口语交际《请教》时，我创设了一个真实生活的情境导入：同学们，老师周末准备回老家，想给老家的侄子侄女带点礼物，但又不知道小孩们喜欢些什么。我想向你们请教，可以给老师一些建议吗？这样的情境导入，真实可信又贴近学生的生活。交际内容和学生的生活世界相通，和他们的需求相通，呈现出了积极鲜活的特点。
2.基于思维，创设思辨情境。不难发现，口语交际过程包含着丰富的思维活动，从学生语言转换到交际表达，是思考辨析的过程。因此，口语交际要通过思辨情境的营造，激活学生的言语思维，提升口语交际的思维品质。比如，在教学《商量》时，刚好学校课后服务的特长班申报情况出了点问题，学生想报体育类，家长却要孩子报艺术类，我提议学生打电话和家长商量。电话拨通了却提示正在通话中，又拨打了微信语音电话还是没接通，我适时抛出问题：该怎么办呢？瞬间激起了浪花，有的学生说再打一次，有的说等会儿再打，有的说可能没网络，有的说家长应该不方便接电话……经过讨论，大家决定先发一条微信告知家长要商量的问题并约定商量的时间。这一意料之外的情境，唤醒了学生的思维，也让其明白：商量事情要考虑时机，要在别人方便时进行。由此看来，思辨的情境不仅能激活思维，还能促进语言和思维的和谐发展。
善于说，教给学生表达的方法
根据小学生的认知特征，低年级要教学生从说一句完整的话开始，过渡到说通顺完整的几句话，高年级要指导学生说清事情的起因、经过和结果。学生一旦掌握了方法，就会越来越会说。另外，在会说的基础上，教师还要引导学生互相评价：一评语言，看看是否正确规范、清楚明白，是否具有逻辑性和条理性；二评仪态，看看是否声音洪亮，表情是否自然。实践证明，准确的评价能够发挥引导和指向作用，有利于学生向更加优秀的表达方向前进。
增强互动，培养学生口语交际能力
新课程标准指出：口语交际中听话和说话同等重要。所以，我们不仅要教学生会说，还要指导学生会听。要听清楚、听明白表达者的意思，关注其语气语调，还要听出问题和漏洞。在交际过程中，学生能够相互启发学习、相互补充、相互评价促进，切实锻炼和发展了学生的口语交际能力。
总之，口语交际课中，我们要从学生实际需要和能力发展以及个人素养提升出发，创设交际语境，激发思辨和应对能力，教给方法，让学生敢说、乐说、会说。
（作者单位：陕西省西安市未央区枣园小学）
日常生活中，我们经常要通过与他人交流来表达内心的需要，但常常会遇到一些学生，怯于表达、词不达意，不能清楚说出内心的想法，这就需要从小对他们进行口语表达和交际技巧的训练。
敢于说，营造轻松愉悦的交际氛围
小学生天真可爱善于表达，他们常常是想到什么就说什么，但是由于生活环境不同，加上受周围语言环境的影响，一些学生胆小害羞，不愿意甚至不敢在众人面前表达自己的思想。基于此，创设轻松愉悦的交际氛围，让学生处于宽松和谐的交际环境中，就容易打开心扉敢于表达。同时，在学生表达过程中，我们还要多多欣赏学生，发现学生的优点，用真诚的语言表扬他们，给学生增添无穷的力量。作为教师，语言要多一些童真童趣，这样才能走进学生的心里，也容易消除表达障碍。
乐于说，创设真实思辨的交际情境
口语交际不能脱离具体的语言环境。在交际中，教师应巧妙地借助语言环境，培养学生在真实的生活情境中乐于表达的习惯，还要积极创设具有思辨情境的语言环境，激发学生的思维能力，让学生入情入境，从“要我说”向“我想说”“我要说”转变。
1.立足生活，创设真实情境。口语交际教学的任务是培养学生在特定的交际环境中能够准确地表达的能力。立足生活，创设生活化的情境，让生活走进课堂，增强学生的参与意识，交际兴趣自然有所提升。在教学口语交际《请教》时，我创设了一个真实生活的情境导入：同学们，老师周末准备回老家，想给老家的侄子侄女带点礼物，但又不知道小孩们喜欢些什么。我想向你们请教，可以给老师一些建议吗？这样的情境导入，真实可信又贴近学生的生活。交际内容和学生的生活世界相通，和他们的需求相通，呈现出了积极鲜活的特点。
2.基于思维，创设思辨情境。不难发现，口语交际过程包含着丰富的思维活动，从学生语言转换到交际表达，是思考辨析的过程。因此，口语交际要通过思辨情境的营造，激活学生的言语思维，提升口语交际的思维品质。比如，在教学《商量》时，刚好学校课后服务的特长班申报情况出了点问题，学生想报体育类，家长却要孩子报艺术类，我提议学生打电话和家长商量。电话拨通了却提示正在通话中，又拨打了微信语音电话还是没接通，我适时抛出问题：该怎么办呢？瞬间激起了浪花，有的学生说再打一次，有的说等会儿再打，有的说可能没网络，有的说家长应该不方便接电话……经过讨论，大家决定先发一条微信告知家长要商量的问题并约定商量的时间。这一意料之外的情境，唤醒了学生的思维，也让其明白：商量事情要考虑时机，要在别人方便时进行。由此看来，思辨的情境不仅能激活思维，还能促进语言和思维的和谐发展。
善于说，教给学生表达的方法
根据小学生的认知特征，低年级要教学生从说一句完整的话开始，过渡到说通顺完整的几句话，高年级要指导学生说清事情的起因、经过和结果。学生一旦掌握了方法，就会越来越会说。另外，在会说的基础上，教师还要引导学生互相评价：一评语言，看看是否正确规范、清楚明白，是否具有逻辑性和条理性；二评仪态，看看是否声音洪亮，表情是否自然。实践证明，准确的评价能够发挥引导和指向作用，有利于学生向更加优秀的表达方向前进。
增强互动，培养学生口语交际能力
新课程标准指出：口语交际中听话和说话同等重要。所以，我们不仅要教学生会说，还要指导学生会听。要听清楚、听明白表达者的意思，关注其语气语调，还要听出问题和漏洞。在交际过程中，学生能够相互启发学习、相互补充、相互评价促进，切实锻炼和发展了学生的口语交际能力。
总之，口语交际课中，我们要从学生实际需要和能力发展以及个人素养提升出发，创设交际语境，激发思辨和应对能力，教给方法，让学生敢说、乐说、会说。
（作者单位：陕西省西安市未央区枣园小学）