因材施教分层教学
一个班级的形成，存在诸多必然因素，如学生的个性差异、智力水平、平时表现、学科基础、对事物的认知水平等，这些因素都直接影响到学生个体水平的发挥及全班整体学习成绩的提高。作为一线教师，我根据班级学生具体情况，由高到低将其分成小组，因材施教，分层教学。
对学生分类
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性。如何对全班学生进行分类？首先我做了大量的调查分析工作，如向历年任课教师了解本班学生的具体情况，包括学习成绩、性格爱好、智力水平、平时表现等，将调查所得情况作以横向、纵向的比较，把全班学生由高到低分成甲、乙、丙、丁四个小组。其次找学生单独谈话，表明谈话主题——对班级进行分组，以便进行分层教学、因材施教。了解学生态度，消除心理负担，与学生达成共识，让学生主动参与到适合自身状况的学习小组。通过一个月的阶段教学，了解每个学生的学习情况，进行月考检测，认真分析，对个别学生可适当调整，尽量做到“优化组合”，这样既可做到统一教学又可照顾到学习程度参差不齐的学生状况。
对教学内容分层
由于每组学生具体情况不同，所以我在授课时有意识地将学习内容进行分层。对甲、乙两组的要求是除了弄明白一节课的基础知识以外，还要对两组学生有进一步的能力再提高，为此设计一些能力训练题，以促进学生向更高一层迈进；对丙、丁两组学生，降低了学习要求，激发学生学习积极性。将学习要求分成A、B、C、D四个层次，这四个层次的学习要求有着内在的联系，逐层提高，如教学三年级上册《绝句》时，我将教学目标确定为：A.了解作者，熟读古诗，学习生字；B.背诵古诗、结合注释理解诗意；C.了解作者所要表达的思想感情；D.通过学习古诗画一幅相关的画，进一步了解古诗的意境。一节课中甲组学生需达到A、B、C、D四个学习目标，乙组学生需达到A、B、C三个学习目标，丙组学生需达到A、B两个学习目标，丁组学生需达到A一个学习目标，学生由易到难、由浅入深，通过学习，让学生感受成功的喜悦，增强学习的自信心。
对学生因材施教
将学生分组，教学内容分层，就需要教师针对不同的学生，采用不同的教学指导方法。不同层次的学生解答数学问题时，其解题思路、思考方向、操作能力、解答结果都不相同，如何达到教学目标呢？我认为主要还是教师如何指导学生进行学习。甲、乙两组学生教师只要点拨一下，就可以向更高一层迈进，而丙、丁两组学生则需要我们进行耐心、详细的指导，让学生利用现有知识、能力水平、认知能力来获取新知。例如在教授四年级数学下册《运算定律与简便运算》一章中的“加法运算定律”一课时，我先对甲、乙两组提出自学要求，如“理解和掌握加法交换律，对加法交换律熟练应用”让学生先自学例题；对丙、丁两组的教学则要更为详细。由此甲、乙两组对自学知识进行确认与巩固，丙、丁两组对新知进行再认识、再理解，这样既可充分发挥甲、乙两组的学习主动性、自觉性，同时，教师也有充足的时间对丙、丁两组学生进行个别指导，既能节省时间，又能提高学习效率。
通过一段时间的分层教学，收到了意想不到的效果，学困生的学习积极性明显增强了，学习主动性大为提高，学习成绩较以前有了明显变化。优等生对课堂知识掌握更加全面，中等生在教师的引导下逐步向优等生看齐，班级整体实力增强了，师生关系变得很融洽，我相信，经过师生的共同努力，整个班级的学习成绩定会稳步提高。
（作者单位：陕西省合阳县黑池镇中心小学）
对学生分类
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性。如何对全班学生进行分类？首先我做了大量的调查分析工作，如向历年任课教师了解本班学生的具体情况，包括学习成绩、性格爱好、智力水平、平时表现等，将调查所得情况作以横向、纵向的比较，把全班学生由高到低分成甲、乙、丙、丁四个小组。其次找学生单独谈话，表明谈话主题——对班级进行分组，以便进行分层教学、因材施教。了解学生态度，消除心理负担，与学生达成共识，让学生主动参与到适合自身状况的学习小组。通过一个月的阶段教学，了解每个学生的学习情况，进行月考检测，认真分析，对个别学生可适当调整，尽量做到“优化组合”，这样既可做到统一教学又可照顾到学习程度参差不齐的学生状况。
对教学内容分层
由于每组学生具体情况不同，所以我在授课时有意识地将学习内容进行分层。对甲、乙两组的要求是除了弄明白一节课的基础知识以外，还要对两组学生有进一步的能力再提高，为此设计一些能力训练题，以促进学生向更高一层迈进；对丙、丁两组学生，降低了学习要求，激发学生学习积极性。将学习要求分成A、B、C、D四个层次，这四个层次的学习要求有着内在的联系，逐层提高，如教学三年级上册《绝句》时，我将教学目标确定为：A.了解作者，熟读古诗，学习生字；B.背诵古诗、结合注释理解诗意；C.了解作者所要表达的思想感情；D.通过学习古诗画一幅相关的画，进一步了解古诗的意境。一节课中甲组学生需达到A、B、C、D四个学习目标，乙组学生需达到A、B、C三个学习目标，丙组学生需达到A、B两个学习目标，丁组学生需达到A一个学习目标，学生由易到难、由浅入深，通过学习，让学生感受成功的喜悦，增强学习的自信心。
对学生因材施教
将学生分组，教学内容分层，就需要教师针对不同的学生，采用不同的教学指导方法。不同层次的学生解答数学问题时，其解题思路、思考方向、操作能力、解答结果都不相同，如何达到教学目标呢？我认为主要还是教师如何指导学生进行学习。甲、乙两组学生教师只要点拨一下，就可以向更高一层迈进，而丙、丁两组学生则需要我们进行耐心、详细的指导，让学生利用现有知识、能力水平、认知能力来获取新知。例如在教授四年级数学下册《运算定律与简便运算》一章中的“加法运算定律”一课时，我先对甲、乙两组提出自学要求，如“理解和掌握加法交换律，对加法交换律熟练应用”让学生先自学例题；对丙、丁两组的教学则要更为详细。由此甲、乙两组对自学知识进行确认与巩固，丙、丁两组对新知进行再认识、再理解，这样既可充分发挥甲、乙两组的学习主动性、自觉性，同时，教师也有充足的时间对丙、丁两组学生进行个别指导，既能节省时间，又能提高学习效率。
通过一段时间的分层教学，收到了意想不到的效果，学困生的学习积极性明显增强了，学习主动性大为提高，学习成绩较以前有了明显变化。优等生对课堂知识掌握更加全面，中等生在教师的引导下逐步向优等生看齐，班级整体实力增强了，师生关系变得很融洽，我相信，经过师生的共同努力，整个班级的学习成绩定会稳步提高。
（作者单位：陕西省合阳县黑池镇中心小学）