古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、探究学习的一种行之有效的方法。教师要把学生真正放在学习的主体地位，就必须尊重学生，发挥学生的主体作用，营造敢想、善思、能问的良好学习氛围，充分调动学生自主参与学习的积极性，培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯，引导他们掌握基本的语文学习方法，鼓励他们找到适合自己的学习方式，提高他们可持续发展的能力。
　　着眼自主，创设轻松愉悦氛围
　　课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量和教学效果。常言道：良好的开端是成功的一半。因此，在教学中，教师应尽最大努力为学生创设一个“童话世界”“儿童乐园”，精心设计悬念，激发学生主动学习。如教学《海底世界》时，上课伊始，教师可用语言描述：你们到过大海深处吗？大海深处是个怎样的世界？读了这篇课文后你们就会知道了。在读课文时教师要求学生找出最能概括全文的一句话，这一要求可谓“一石激起千层浪”，学生初读课文后，充分表达自己的学习所得。这时教师抓住时机，让学生围绕“景色奇异、物产丰富”这些中心词语积极思考，找出相应的语句段落，仔细品味。这样就较好地调动了学生主动参与学习的积极性，学生会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，课堂气氛也就活跃起来了。
　　以疑促思，激发自主学习欲望
　　在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思维，热情鼓励学生大胆质疑，联系上下文探究段落、篇章可能存在的问题与矛盾，培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效拓展思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；使学生在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清文章的脉络；使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的路径，在议中得到共同提高。这样，我们的教学就能达到事半功倍的效果。
 　 合作探究，提高自主阅读质量
　　开展合作探究阅读能把学生的思维引向深处，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。
　　首先，以主题作为引导。这个主题可以是关于文章内容的，也可以就某个思想观点进行讨论，如读《炮手》时，可以“该不该笑炮手轰炸自己家的行为”为题引发学生探究，提出自己的见解。此外，还可以小到对于某个字、某个词、某句话的研究，如就“春风又绿江南岸”的“绿”让学生思考：这个“绿”可以换成其他词吗？为什么？
　　其次，以问题引发学生阅读探究。这个问题可以是学生提出来的，也可以是教师提出的导向性问题。如读《小镇的早晨》时，让学生研究：小镇的早晨美在哪里？还可以是学生阅读中遇到的疑难问题，如《只有一个地球》中说“在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体”。有学生问：“地球怎么会晶莹透亮呢？”可以针对这个问题引导全班学生进行探究。
　　此外，还可以在阅读前既不确定主题，又不提出问题，只给出阅读的范围，甚至连范围也不作界定，让学生根据自己的个性去阅读、去思考、去发现、去提出自己的见解。对于合作探究的评价，应坚持宜粗不宜细、宜鼓励少批评、宜启发少代替的原则，充分调动学生合作学习、探究学习的积极性。
　　总之，以“思”为核心，培养学生自主学习的能力，必须牢固树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与、合作学习、积极探究的，宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在读中发现问题，提出问题；在思中分析问题，理清问题；在议中解决问题，共同提高。只有这样，才能真正让学生学会学习。
　　（作者单位：陕西省西安市雁塔区大雁塔小学）