美国斯坦福大学心理学家德韦克经过长期研究，提出理论认为，人有两种思维方式：一种是固定型思维，另一种是成长型思维。成长型思维的人认为自己的才能、智慧、天赋是能通过毅力、决心和辛勤努力而不断发展的，固定型思维的人则认为一个人的智力、才能、优势主要是靠天生的，后天改变余地不大。这两种思维方式的人在应对挑战、对待挫折、看待努力、对待批评、看待他人成功等方面存在显著差异。如在看待批评方面，固定型思维的人会把别人的批评看作是负面反馈，不管这个批评是否有建设性和帮助，都会被忽视掉，转而将这种批评看作是对个人的否定甚至攻击。而成长型思维的人不会将批评视为对自己的攻击，而是努力从批评当中寻找到有价值的信息，认为批评是提供了重要的反馈帮助自己成长得更好。
　　拥有成长型思维的教师不仅能显著提升自己的职业幸福感，而且对学生的成长具有重要意义，其不仅能帮助学生提高成绩，最重要的是在学生情绪、态度、动机、潜能、人际关系乃至健康方面都有深远影响。因此在成长型思维视野下，教师要做好以下四个角色定位：
　  自我思维模式的反思者
　　教师首先要觉察自身的思维方式偏向于成长型还是固定型，如“学生对这个知识点总是不能理解”是固定型思维，那么“我如何讲解，才能让学生理解”就是成长型思维；“学生这次考试成绩很差，他们上课不好好听课，难怪会考得差”属于固定型思维，那么“学生这次测试成绩很差，看来我需要用更通俗易懂的方式再教一次”就属于成长型思维。对自己的教学能力方面，如果认为“自己的教学能力永远都比不上另一个优秀的教师”就属于固定型思维，如果认为“自己的教学能力是可以改变的，只要热爱学习，虚心向优秀的人请教，自己的教学能力一定会有所提升”则属于成长型思维。教师可以有意识地花一段时间检测自己在课堂中表现出来的思维方式，聆听自己内心的独白和课堂上使用的口头语言，查看自己使用成长型思维模式的频率以及反思在哪些方面自己容易有固定型思维。
　　成长型思维环境的创设者
　　环境对思维方式的形成起重要作用，这里的环境包括物理环境和心理环境。在物理环境方面，可以先总结每个学生常见的固定型思维，然后将其转换为成长型思维，并写成卡片，在学生课桌上张贴。还可以在教室墙壁上张贴成长型思维的经典语句，以及设计板报呈现学生在使用成长型思维带来的变化和进步等，使学生在一个积极向上、接纳包容度高的环境下学习。在心理环境方面，教师要创建一个安全的氛围，使学生能够勇敢地表露自己真实的想法和情感。
　　成长型思维模式的训练者
　　教师要帮助学生树立一种信念：智力和能力是可以改变和提高的，失败不是永恒的。关注学生努力的过程，鼓励学生不怕犯错误，将每一次错误都视为珍贵的学习提升机会。拥有固定型思维的学生在面对挑战时，为了避免失败所以很多事情不愿意尝试，而成长型思维的学生坚信只要凭借自己的坚持和努力，自己的潜能就能得到开发并取得进步。因此教师在布置较难任务时可以这样去表达：这个作业有一定的挑战和难度，你们在做的过程可能不是那么顺利，也难免会犯错误，但是你们努力走完这个历程，会发现自己成长了。尽量不要去说：你们这么聪明，一定可以完成这个任务。
　　学生成长型思维的评价者
　　传统的学生评价中比较关注学生的学习成绩、课堂表现等外显指标，然而真正能使学生一生受益的成长型思维却很少评价。德韦克在她的《终身成长》中提到，具有不同思维模式的人连脑波都有所不同。固定型思维模式者只会对反映其能力高低的反馈展现出兴趣，他们的脑波显示，他们在被告知自己的答案是对是错的时候注意力非常集中，但他们在得到可以帮助他们更好地学习的信息时却没有展现出一丝兴趣，即使他们自己的答案错了，对正确答案也毫不关心。而具备成长型思维模式的人高度关注可以提高他们水平的信息，对他们来说，从学习中获得成长才是最重要的事情。教师在平时的评价中，要关注和鼓励学生因为努力而取得的进步。如果没有进步，也不用刻意地去夸赞，教师和学生的对话就集中在如何重新调整、如何比上一次做得好便可，此外，还可以设计成长型思维评价表对学生进行评估，给予学生及时有效的反馈。
　　基金项目：陕西省社会科学基金项目《陕西省新建本科院校思想政治工作教师队伍骨干体系建设途径与策略研究》（项目编号：2019Q018）。
　　（作者单位：西安文理学院）