“我再也不打小报告了！”小宇的脸上爬满了忧伤，“自从上次向您反映好朋友上课偷偷吃零食的事被他知道后，他就将这件事到处宣扬，说我这个人连朋友都出卖……”
　　看着一向关心班级、喜欢为他人着想的小宇说出这样的话，我突然不知道该怎样来安慰他。我想起曾经在班上说过的话：如果你发现有同学做了不该做的事情，那么你有责任向我报告。想想看，因为你的报告，我们及时化解了同学们之间的纠纷或是解决了一些班级问题，这是一件多么有意义的事情啊！当然如果你担心会背负诸如“奸细”等骂名，你可以选择悄悄地告诉我，我也一定会替你保密。
　　“当时您还对我大加赞赏呢！我也觉得特有成就感，可是现在呢？我觉得我做了出卖朋友的事情，我自己都瞧不起自己……”听着小宇的倾诉，我的心渐渐沉下去。我突然意识到我的教育之误：对于孩子“告密”，我只在意了它对班级管理的意义，从来没有站在孩子的立场去审视它的消极影响。
　　我想起一次小军悄悄地告诉我，小晗在我的课堂上偷看课外书的事情。小军反复说，千万别让小晗知道是他告的密！可当我批评小晗的时候，我看到小军在一旁幸灾乐祸。当小晗当着我的面质问小军是不是他告密的时候，小军显出一脸无辜：咱们不是好朋友吗？我怎么会做这样的事情呢？无疑，小军通过向老师打小报告使同学陷入麻烦，以此证明“我早告诉过你不要这么做”的“威力”，从而建立一种以自我为中心的“优越感”。
　　我突然觉得，如若我们教会了孩子为了利益干出卖朋友的事，这样的教育是失败的。我在孩子们面前鼓励他们“告密”，这其实是对他们的极不尊重和不信任，这远离了我们教育所遵循的相信学生、尊重学生的原则。而且，在一个团结、充满温暖的班级“大家庭”里，因为“告密者”的存在，大家相互提防、相互仇视，甚至相互欺诈，这无疑对班级的发展是极为不利的。如果孩子逐渐变得以告密为荣的话，这后果将不堪设想。
　　告密竟然会带来这么多的负面影响！但是，我能明令禁止吗？如果说孩子的告密避免了一次重大事故的发生，如果孩子的告密及时地将误入歧途的同学转化过来……看来，对于孩子的告密，我不提倡，也不能简单地明令禁止。我得想办法进行引导，使事件向着积极的方向发展。
　　“老师，小文偷偷拿走了家里的二十块钱。”
　　“老师，小东和几位同学昨天用自制的弹弓打小鸟！”
　　……
　　尽管我不提倡告密，可是向我告密的孩子依然如期而至。对于每位向我告密的孩子，我首先肯定他提供了有价值的信息，这说明他是一个明辨是非的好孩子。然后我告诉他，可是仅仅报告老师是不行的，关键我们得劝告同学、帮助同学，让他们意识到自己的错误并争取改正。而且如果这件事情由老师来解决的话，他们就很可能会寻找告密者，这可不好。所以这么艰巨的任务还得交给你。你是怎么做的？他们又是如何改进的？在一些自己难以处理的棘手问题上，你又是怎样巧妙地寻求别人帮助的？结果如何？将你关于这件事情的一切经过详细地记录下来，那就是你一个精彩的“爱心故事”了。届时将它交给我，参与评选班级的“爱心小天使”活动，到时，老师会感谢你，那些你帮助过的同学，也会感谢你的，你愿意这么做吗？
　　每个听到我这么说的孩子都会愉快地点点头，像接受光荣的使命一般。
　　慢慢地，向我告密的孩子少了。更多时候，是他们直接交给我的一篇篇“爱心故事”。将人与人之间相互告密而产生的嫉妒、虚伪、冷漠逐渐转化为善意的提醒与真诚的帮助，我的班级多了一份宽容与和谐，这个其乐融融的班集体，就如同一个温暖的大家庭。