语文教学提倡课堂的创新性、灵动性、高效性。尤其是作文教学，对教师提出了新要求，要从过去的“学生写，老师改”模式中走出来，把课堂还给学生，让学生在写作中体验成长的快乐，把作文评改的权利交给学生，采用学生自评、互动评改的方式。让学生学会写作文，探寻出属于自己的成长之路。
　　鉴于新课标的要求，我曾尝试着放手让学生去畅写，不做任何要求约束，等作文收上来一看，一些学生写作语言贫乏得让人大跌眼镜。对此，我进行了深刻反思，向经验丰富的教师请教，学习名师的授课经验，积极探寻怎么样才能改变学生不会写作文的现状。
　　积累素材，提升表达能力
　　作为语文老师兼班主任，我每天早上提前二十分钟进班，将找寻收集的优秀文章（提前打印）分发给已经进班的学生，让他们出声朗读，十分钟后我让一部分学生对诵读内容进行复述。为使学生更轻松、更有自主意识，复述时可以将自己的见解和事例进行融入。起初，学生复述时会出现断断续续的情况，我就给学生简单的提示，随着时间的推移，大家积累的素材多了，复述的次数多了，学生都学会了用自己的事例或者故事来弥补自己没有记住的部分。就这样，学生每天学习积累着、复述改写着，逐渐掌握了写好作文的第一手素材。
　　素材有了，我又着手提升学生的语言表达能力。安排学生每天自己找寻优美文段或者一句话，每一节语文课前，让学生在课堂上分享自己搜集到的优美文段，并进行赏析，说出是修辞用得好还是动词用得好，或者是句式很独特等。
　　多元评价，提升写作能力
　　一是学生自评。每次写完作文之后，我要求学生先自己仔细地读一遍，把最显而易见的错误修改好，看看哪儿需要添加，哪儿需要删减。之后逐句来读，不求每句话都富有文采，但一定要做到语句通顺，让别人读来文通字顺，不产生歧义。
　　二是学生互评。学生完成了作文自评后，每一位学生再评阅同学的5—8篇同命题习作，每一篇习作都要从句、段、篇做出评价，好的地方圈画出来，写出认为好的理由，对不足的地方圈画，写出存在的问题。
　　学生的互评是作文教学中至关重要的一环，看起来很简单，但其中蕴含的东西很多。学生在评价别人的作文时，既是一种学习，也是一种反思，别人为何能这样来写，我当时是如何想的，吸收了别人的优点，反思到了自己的不足，而且可以从多个学生的同命题作文中取长补短，认识也会更深刻。
　　三是师生互评。学生完成了互评之后，要推荐出全班公认的好习作，老师组织大家进行集体评析学习。我把这一环节称之为互评之后的回炉升华。学生评价之后，我对学生推荐出来的作文及时给予中肯评价，分析推荐习作中的优点，引导大家学习借鉴成功的做法。同时，对大家还没有发现的不足之处予以指正，避免今后写作中出现类似的问题。通过多次评析，既加深了学生对同类命题作文的理解深度和把控度，也极大地了激发学生的写作兴趣。
 　 习作回炉，提升展示能力
　　多维度、多层次的评析学习后，才算把同命题作文最大限度地剖析给学生看，使学生从一开始的浅显认识升华到了一个新的高度，但本次习作还没有画上完满的句号。这时，要让学生重新审视自己的习作，再次加工，借他人之长，补己之短，重新谋篇布局，构思结构，取舍素材，写出一篇让自己满意的习作。
　　（作者单位：陕西省白水县城关镇第一初级中学）